Дистанционное образование. Русский язык
8 «А» класс (2022-2023). Русский язык
Письменная часть
1-я четверть
02.10.2022 9789608
09.10.2022 9815796
16.10.2022 9843728
23.10.2022 9870110
2-я четверть
06.11.2022 9918440
13.11.2022 9951674
20.11.2022 9987230
04.12.2022 10062013
17.12.2022 10135804
3-я четверть
14.01.2023 10246341
22.01.2023 10286508
29.01.2023 10321584
05.02.2023 10361198
12.02.2023 10391921
19.02.2023 10438347
19.03.2023 10633399
4-я четверть
09.04.2023 10782454
16.04.2023 10843790
23.04.2023 10912958
14.05.2023 11096782
21.05.2023 11167006
9 «А» класс (2023-2024). Русский язык
Письменная часть
1-я четверть
09.09.2023 11528640 (задания 1-13)
16.09.2023 11555107 (задания 1-13)
23.09.2023 11590244 (задания 1-13)
01.10.2023 11637278 (задания 1-13)
08.10.2023 11676683 (задания 1-13)
14.10.2023 11716463 (задания 1-13)
22.10.2023 11774387 (задания 1-13)
2-я четверть
12.11.2023 11892675 (задания 1-13)
19.11.2023 11943668 (задания 1-13)
26.11.2023 11991125 (задания 1-13)
03.12.2023 12046049 (задания 1-13)
10.12.2023 12094913 (задания 1-13)
16.12.2023 12150150 (задания 1-13)
23.12.2023 12204821 (задания 1-13)
3-я четверть
13.01.2024 12277579 (задания 1-13)
21.01.2024 12324029 (задания 1-13)
28.01.2024 12377121 (задания 1-13)
11.02.2024 12472593 (задания 1-13)
03.03.2024 12615213 (задания 1-13)
10.03.2024 12669162 (задания 1-13)
16.03.2024 12727736 (задания 1-13)
4-я четверть
31.03.2024 12844899 (задания 1-13)
07.04.2024 12920422 (задания 1-13)
14.04.2024 12986841 (задания 1-13)
8 «Б», 8 «Д» (2023-2024). Русский язык
Письменная часть
1-я четверть
01.10.2023 11637300 (тестовая часть №2-12)
08.10.2023 11676692 (тестовая часть №2-12)
14.10.2023 11716465 (тестовая часть №2-12)
22.10.2023 11774379 (тестовая часть №2-12)
2-я четверть
12.11.2023 11892685 (тестовая часть №2-12)
19.11.2023 11943675 (тестовая часть №2-12)
26.11.2023 11991127 (тестовая часть №2-12)
03.12.2023 12046053 (тестовая часть №2-12)
10.12.2023 12094916 (тестовая часть №2-12)
16.12.2023 12150156 (тестовая часть №2-12)
23.12.2023 12204824 (тестовая часть №2-12)
3-я четверть
13.01.2024 12277582 (тестовая часть №2-12)
21.01.2024 12324030 (тестовая часть №2-12)
28.01.2024 12377131 (тестовая часть №2-12)
11.02.2024 12472595 (тестовая часть №2-12)
03.03.2024 12615221 (тестовая часть №2-12)
10.03.2024 12669176 (тестовая часть №2-12)
16.03.2024 12727745 (тестовая часть №2-12)
4-я четверть
31.03.2024 12844907 (тестовая часть №2-12)
07.04.2024 12920428 (тестовая часть №2-12)
14.04.2024 12986848 (тестовая часть №2-12)
Сайты
InternetUrok.ru http://interneturok.ru/ru
Информация
18.01.2024
Итоговое собеседование проводится для обучающихся 9 классов как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.
Основной срок: 14 февраля 2024 года.
Дополнительные сроки: 13 марта 2024 года, 15 апреля 2024 года.
17.01.2024
Рекомендуемый порядок проведения
процедуры итогового собеседования
|
№ |
Действия собеседника |
Действия обучающихся |
Время |
|
1 |
Приветствие участника собеседования. Знакомство. Короткий рассказ о содержании итогового собеседования |
|
1 мин. |
|
Выполнение заданий итогового собеседования |
|||
|
|
Приблизительное время |
15–16 мин. |
|
|
РАБОТА С ТЕКСТОМ (задания 1, 2) |
|||
|
2 |
Предложить участнику собеседования ознакомиться с текстом для чтения вслух. Обратить внимание на то, что участник собеседования будет работать с этим текстом, выполняя задания 1 и 2 |
|
|
|
3 |
За несколько секунд напомнить о готовности к чтению |
Подготовка к чтению вслух. Чтение текста про себя |
До 2 мин |
|
4 |
Прослушать текст. Эмоциональная реакция на чтение участника собеседования |
Чтение текста вслух |
До 2 мин |
|
5 |
Переключить участника собеседования на другой вид работы |
Подготовка к подробному пересказу с включением приведённого высказывания |
До 2 мин |
|
6 |
Забрать у участника собеседования исходный текст. Слушать пересказ. Эмоциональная реакция на пересказ участника собеседования |
Подробный пересказ с включением приведённого высказывания |
До 3 мин |
|
7 |
Забрать у участника собеседования материалы, необходимые для выполнения заданий 1 и 2. Объяснить, что задания 3 и 4 связаны тематически и не имеют отношения к тексту, с которым работал участник собеседования при выполнении заданий 1 и 2. Предложить участнику собеседования выбрать вариант темы беседы и выдать ему соответствующую карточку |
|
|
|
МОНОЛОГ (задание 3) |
|||
|
8 |
Предложить участнику собеседования ознакомиться с темой монолога. Предупредить, что на подготовку отводится 1 минута, а высказывание не должно занимать более 3 минут |
|
|
|
|
|
Подготовка к ответу |
1 мин |
|
9 |
Слушать устный ответ. Эмоциональная реакция на ответ |
Ответ по теме выбранного варианта |
До 3 мин |
|
ДИАЛОГ (задание 4) |
|||
|
10 |
Задать вопросы для диалога. Собеседник может задать вопросы, отличающиеся от предложенных в КИМ итогового собеседования |
Вступление в диалог |
До 3 мин |
|
11 |
Эмоционально поддержать участника собеседования |
|
|
16.01.2024
Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей. Режим доступа: Федеральный институт педагогических измерений, 2024
Задание 1. Чтение текста вслух
Для чтения на итоговом собеседовании по русскому языку обучающимся предлагаются тексты научно-популярного стиля о выдающихся людях России. Это преследует важные воспитательные и познавательные цели. Разработчиками КИМ выбираются тексты, отражающие традиционные российские духовно-нравственные ценности и имеющие значительный воспитательный потенциал, в том числе за счёт ярко выраженной патриотической направленности. Это тексты о знаменитых россиянах прошлого и настоящего (учёных, изобретателях, космонавтах, полководцах, военнослужащих – героях войны, деятелях искусства, спортсменах, врачах и др.), внёсших весомый вклад в развитие нашей страны, её защиту от различных угроз.
Текст всегда сопровождается иллюстрациями, которые помогают обучающимся наиболее полно сформировать представление о человеке – герое произведения.
Объём текстов варьируется в пределах 170–200 слов.
Задание 1 направлено на контроль навыков техники выразительного чтения и опосредованно проверяет понимание участником итогового собеседования содержания текста, что проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение / понижение громкости голоса), темпе чтения, а также в отсутствии искажений слов.
Осмысленность чтения предполагает понимание читающим:
1) значений слов, употреблённых в тексте (в прямом и переносном значениях);
2) содержание каждого предложения, входящего в состав текста, уяснения смысловой связи между предложениями текста;
3) содержания отдельных частей текста (абзац, микротемы и т.д.) и общего смысла этих частей (не только о чём говорится, но и что этим сказано);
4) основного смысла всего содержания текста (осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному).
Типичными ошибками чтения текста вслух с точки зрения интонации являются:
- нерасчленённость речи (фразы следуют одна за другой, они лишены пауз и логических ударений);
- монотонность речи (проявляется в полном отсутствии повышения или понижения голоса).
Типичной ошибкой чтения текста вслух является медленный темп.
Искажение слов выражается в том, что участники итогового собеседования по оптическому сходству допускают замены / пропуски / перестановки / добавления / повторы букв (звуков) и слогов в словах, а также замены / пропуски / перестановки / добавления / повторы целых слов, словосочетаний или даже целых предложений. Это может быть связано либо с неряшливым, невнимательным отношением к читаемому, либо с пренебрежительным отношением говорящего к своей дикции (громкости и чёткости произношения).
15.01.2024
Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей. Режим доступа: Федеральный институт педагогических измерений, 2024
Задание 2. Подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания
Обратите внимание! Если участник итогового собеседования осуществляет сжатый пересказ на протяжении всего высказывания, то по критерию П1 он получает 0 баллов. Если сжатый пересказ наблюдается только при раскрытии одной микротемы, то по критерию П1 участник итогового собеседования получает 1 балл.
К типичным ошибкам обучающихся при выполнении этого задания можно отнести:
- сжатый пересказ вместо подробного;
- пропуски важных микротем текста.
Осложнением пересказа признаётся обязательное включение в пересказ приведённого в задании 2 высказывания.
Обратите внимание! Обучающийся во время пересказа имеет право зачитать включаемое высказывание, то есть запоминать это высказывание не нужно.
Необходимо помнить о том, что включаемая в пересказ информация должна стать частью целостного текста. Чтобы уместно и логично включить цитату в текст пересказа (критерий П2 «Работа с высказыванием»), необходимо выделить главную мысль каждой микротемы текста и установить смысловые отношения между частями текста и включаемым высказыванием: причинно-следственные / условно-следственные / сопоставление / противопоставление / временная соотнесённость / иллюстрация / пояснение / дополнение / уточнение / ссылка / обобщение, вывод, итог. Верное определение этой логики позволяет сделать цитату частью текста, целесообразно определить её место в речевом высказывании.
При этом следует использовать разнообразные приёмы введения цитаты (критерий П3 «Способы цитирования»): по правилам прямой или косвенной речи, частичное цитирование, с помощью вводных слов, вводных предложений. Использование частичного цитирования обычно не перегружает текст, а, наоборот, делает его точнее, выразительнее, благодаря этому доказательства и выводы становятся более убедительными.
К типичным ошибкам обучающихся при работе с цитатой относятся:
- неумение уместно и логично включать высказывание в пересказ;
- неумение использовать способы цитирования в речи.
14.01.2024
Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей. Режим доступа: Федеральный институт педагогических измерений, 2024
Задание 3. Монологическое высказывание
Во время итогового собеседования обучающемуся предлагается три темы, из которых он должен выбрать одну и построить своё высказывание, опираясь на сформулированные вопросы.
Основой текстов-описаний являются признаки, свойства предмета, явления и т.д., а цель описания – заставить собеседника увидеть объект описания, представить его в своём сознании.
Описание строится согласно следующему плану:
- общее представление об объекте описания,
- перечисление его отличительных признаков, свойств,
- авторская оценка описываемому.
В описательных текстах с целью раскрытия признаков и свойств используются именные конструкции, формы глаголов несовершенного вида, слова с качественным и пространственным значением.
Тексты-повествования дают информацию о событиях, рассказывают о конкретных действиях героев (действующих лиц). Основная цель повествования – ответить на вопросы «что произошло?» «что случилось?».
Повествование строится по плану:
- обозначение места, времени действия, а также сообщение об участниках событий,
- собственно рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени и пространстве,
- развязка истории, итог действий, мораль.
Повествование динамично, в нём преобладают глаголы и обстоятельственные слова (однажды, сначала, затем, наконец и т.д.), то есть богата синтаксическая группа сказуемого и бедна синтаксическая группа подлежащего. Для передачи действий в их временных связях используются прежде всего возможности временных форм глагола, средства, обеспечивающие соединительное перечисление событий.
Тексты-рассуждения содержат сообщения в форме строго логически выстроенных высказываний. Рассуждение стремится отразить соответствующие мыслительные операции говорящего человека.
Тексты-рассуждения бывают трёх видов: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление. Каждый из этих видов имеет свою структурную схему.
Рассуждение-доказательство состоит:
- тезис (суждение, относящееся к какому-либо вопросу как ответ на него),
- доказательства (аргументы), подтверждающие истинность высказанного тезиса,
- вывод.
Рассуждение-объяснение предполагает, что главное утверждение истинно, поэтому нет необходимости его доказывать, а главная задача – раскрыть содержание понятия. Поэтому рассуждение-объяснение подчиняется следующему плану:
- понятие,
- раскрытие содержание,
- заключение.
Рассуждение-размышление имеет свободную вопросно-ответную форму, которая включает в себя как доказательства, так и объяснения. В рассуждении-размышлении приводятся примеры-иллюстрации, осуществляется сопоставление или противопоставление, актуализируются причинно-следственные отношения, указываются на ограничения, расширения или обобщения. Для рассуждения в целом характерно употребление риторических вопросов, вводных слов и конструкций.
Оценивая задание по критерию М1 «Выполнение коммуникативной задачи в монологическом высказывании», следует исходить из того, что обучающийся должен создать монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме. Именно в зависимости от количества фраз, полно раскрывающих тему монолога, происходит дифференциация баллов по анализируемому критерию М1: 2 – 1 – 0.
Обратите внимание! Фразы считаются по количеству грамматических основ, имеющих отношение к теме высказывания. Например, неполное предложение «Передо мной фотография» может рассматриваться как отдельная фраза.
Участнику итогового собеседования при ответе рекомендовано ориентироваться на четыре вопроса (тезиса), сформулированных в задании. Однако обучающийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, то есть не отвечать на предложенные вопросы (тезисы) или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению. Во время итогового собеседования творческий потенциал обучающихся не ограничивается строгими рамками сформулированных вопросов (тезисов).
По критерию М2 «Логичность монологического высказывания» оценивается логичность оформления монологической речи обучающегося.
Монолог должен:
- представлять собой текст (текстовое единство),
- характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения,
- быть завершённым,
- иметь композицию с соблюдением пропорций частей: небольшое вступление (обозначение темы ответа, формулировка коммуникативного намерения говорящего), развёрнутая основная часть, краткое заключение (обобщение сказанного, повторение самой важной с точки зрения говорящего информации, выражение отношения к предмету речи),
- поддерживаться использованием со стороны говорящего разнообразных средств связи предложений в тексте.
Обратите внимание! Если монолог участника итогового собеседования не обладает одним из отмеченных признаков, то эксперт оценивает его по критерию М2 0 баллов.
К числу типичных ошибок при выполнении участниками итогового собеседования задания 3 можно отнести:
- маленький объём монологического высказывания (3–5 фраз);
- ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания целостного текста;
- логические просчёты и сбои.
13.01.2024
Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей. Режим доступа: Федеральный институт педагогических измерений, 2024
Задание 4. Участие в диалоге
Сразу по окончании монологического высказывания обучающегося собеседник задаёт три вопроса по заявленной теме.
К числу типичных ошибок девятиклассников при выполнении задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы собеседника.
К числу типичных ошибок собеседников при организации диалога можно отнести:
- неумение создать атмосферу «живой» беседы;
- отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
- ситуация, когда вопросы задаются формально или читаются с листа;
- неумение стимулировать речь обучающегося;
- неумение создать комфортную психологическую обстановку для обучающегося, в которой он не боится устного ответа.
12.01.2024
Методические материалы для подготовки экспертов по проверке и оцениванию устных ответов участников итогового собеседования по русскому языку с использованием аудиозаписей. Режим доступа: Федеральный институт педагогических измерений, 2024
Грамотность речи оценивается в целом по заданиям 1–4.
* Если участник итогового собеседования не приступал к выполнению двух или более заданий, то по всем критериям оценивания грамотности речи ставится 0 баллов.
Р1 «Соблюдение орфоэпических норм»
К орфоэпическим ошибкам (критерий Р1 «Соблюдение орфоэпических норм») при чтении текста вслух относятся ошибки в произношении и постановке ударения. Последние, в свою очередь, часто называются акцентологическими ошибками.
К орфоэпическим ошибкам в подробном пересказе текста с включением приведённого высказывания следует отнести неоправданно длинные паузы как между предложениями, так и внутри одного предложения, что свидетельствует о несформированности беглой спонтанной устной речи у девятиклассников.
Р2 «Соблюдение грамматических норм»
При чтении текста вслух эксперт прежде всего обращает внимание на верно передаваемые окончания читаемых слов и правильное склонение имён числительных.
К грамматическим ошибкам в подробном пересказе текста с включением приведённого высказывания можно отнести нарушения в построении сложного предложения и предложения с причастным и деепричастным оборотами, неправильный выбор падежной формы существительного с предлогом и без предлога. Например: «для этого чтобы», «преодолев большое расстояние, её встретил…», «на финансовый университет», «картины наполнены чувству».
Р3 «Соблюдение речевых норм»
При осложнённом пересказе стоит отнести неправильный выбор лексической единицы из-за незнания лексического значения слова (употребление «тщательно» вместо «тщетно»), неправильную лексическую сочетаемость («было поручено звание» вместо «присвоено звание»), речевую недостаточность («она пробиралась» куда?) и многочисленные примеры тавтологии.
Обратите внимание! Одни и те же ошибки при чтении текста вслух и при осложнённом пересказе могут интерпретироваться по-разному. Например, искажения в произношении имён собственных и терминов при чтении оцениваются по критерию Ч3 «Искажения слов», а при пересказе – по критерию Р5 «Соблюдение фактологической точности».
Как известно, культура речи включает три важнейших компонент: языковой (нормативный), коммуникативный и этический. Поскольку специального этического критерия в итоговом собеседовании по русскому языку не предусмотрено, в отношении проявленной участников итогового собеседования речевой агрессии применяется речевая ошибка «Неоправданное употребление диалектных, жаргонных, профессиональных, просторечных и иных слов, выходящих за пределы литературного языка».
В случае нарушения участником итогового собеседования законодательства Российской Федерации предполагается выставление 0 баллов по критерию выполнения коммуникативной задачи (в монологическом высказывании и/или диалоге).
Обратите внимание! Речевая агрессия не имеет отношения к разговору на «повышенных тонах». Речевая агрессия в основном связана с употреблением вульгаризмов, обсценной лексики и т.д.
11.01.2024
Рекомендации для учеников
Задание 1 (чтение вслух небольшого текста), время на подготовку – 2 минуты.
Рекомендации обучающимся:
- при подготовке к чтению, читайте текст шепотом или вслух, так вы заметите свои ошибки, лучше запомните содержание текста;
- читайте текст не слишком медленно, но и торопитесь, соблюдайте интонацию, знаки препинания;
- соблюдайте орфоэпические нормы;
- проговаривайте без ошибок географические названия;
- если в тексте дано полное имя персонажа, например, Александр Сергеевич Пушкин, а дальше сокращенная форма – А.С. Пушкин, нужно прочитывать инициалы полностью. Если даны только инициалы Л.С. Выготский, то произносим фамилию без инициалов (Выготский);
-если в тексте встречаются аббревиатуры, например, МГУ, ВДНХ, то произносим без расшифровки;
-обратите внимание на склонение числительных;
-во время чтения ведите пальцем по тексту, этот прием многим помогает.
Задание 2 (пересказ прочитанного текста с включением приведенного высказывания) – время на подготовку -2 минуты.
Большинство текстов имеют одну и ту же структуру: введение, где автор подводит читателя к основной мысли; основная часть – конкретная информация, раскрытие темы; заключение, в нем содержится вывод (что автор хотел этим текстом сказать).
Рекомендации обучающимся:
- при чтении текста постарайтесь выделить основную мысль каждого абзаца, загибая пальцы (так вы сохраните микротемы);
-подчеркните в тексте ключевые слова;
-цитату, которую необходимо включить в текст, заучивать не нужно, она будет перед глазами;
- подумайте, куда лучше включить цитату при пересказе;
-при включении цитаты лучше использовать прямое цитирование (например, неслучайно тренер команды России по фехтованию Оле́г Леони́дович Гла́зов говорил о Станисла́ве Алексе́евиче Поздняко́ве: «Чтобы добиться больших успехов в фехтовании, необходимы спортивное тщеславие и воля к победе. Фехтовальщик должен быть человеком азартным, риско́вым, авантюрным, обладающим хорошей выдержкой, цепкой памятью и наблюдательностью»
Важно помнить, что во время проведения итогового собеседования ученик имеете право делать пометки в контрольных измерительных материалах.
Задание 3 (монологическое высказывание), время на подготовку - 1 минута.
Рекомендации обучающимся:
-обратите внимание на план-подсказку, он содержит краткую информацию о том, о чем вы должны рассказать;
- избегайте слов-паразитов, засоряющих нашу речь. В их роли часто выступают обычные вводные слова (значит, в общем, прямо скажем, короче говоря, можно сказать, как говорится и подобные), частицы, местоимения, междометия ( ну, вот, это, м-м-м, э-э-э, как его и другие), служащие для выражения разнообразных модальных и прочих оттенков смысла высказывания;
- старайтесь пользоваться контекстуальными синонимами: фотография, снимок, кадр; фотограф, автор снимка; изобразить, показать, запечатлеть;
- при описании фотографии обратите внимание на название темы, именно от этого нужно отталкиваться и строить монолог;
-при составлении монолога могут помочь следующие вопросы:
• Кто изображен на фотографии?
• Как он выглядит, где находится?
• Какое у героя выражение лица?
• Когда и кем сделан снимок?
• Какие чувства испытывает герой?
• Что привлекает вас в фотографии, какие чувства вызывает данный снимок?
Предлагаем примерные шаблоны монологического высказывания:
-описание фотографии.
1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображён(а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.)
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то описать погоду и время дня).
5. Мне кажется, фотографию сделал …(учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото).
6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников)
7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты)
8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …
9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным.
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.
- рассказ
1. Я хочу рассказать об одном интересном событии – …
2. Туда я отправился вместе с (классом/семьёй/друзьями).
3. Наша (поездка/экскурсия) состоялась (указать примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (читали об этом / изучали материалы / собирали вещи).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время (поездки/экскурсии/путешествия/мероприятия) мы побывали (в / на)…
7. Кроме того, мы увидели …
8. Самым интересным оказалось …, так как … (получили много впечатлений / получили полезный опыт)
9. Мне (понравилась эта / понравился этот / понравилось это) …, потому что … (мы хорошо провели время / мы узнали много нового)
10. Мне бы хотелось снова принять участие в подобном мероприятии.
-рассуждение
Композиция рассуждения: тезис - доказательства - вывод
1. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете доказывать).
2. Подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис).
3. Сделайте вывод.
Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● В чём причина данного явления?
● Что из этого следует?
● К чему приводит данное явление?
● Что оно значит?
Задание 4 (диалог с собеседником). Время на подготовку не предусмотрено. Время на выполнение: 3 минуты.
Именно в диалоге можно привлечь свой жизненный опыт, дать советы, рекомендации. В карточке экзаменатора- собеседника определен список вопросов, которые он должен задать обучающемуся, но он может не ограничиваться данным кругом и задавать другие вопросы по данной теме. Задавая вопросы, экзаменатор будет вовлекать в диалог обучающегося. Задача школьника - четко отвечать на вопросы, не отходя от темы. Соглашаться с экзаменатором не обязательно, важно представить свою точку зрения на данную тему, последовательно отстаивая её.
При оформлении диалога следует обратить внимание на:
-соблюдение грамматических норм;
- соблюдение орфоэпических норм;
- соблюдение речевых норм;
-следить за речевым оформлением высказывания: не ограничиваться односложными высказываниями, а использовать разнообразные синтаксические конструкции.
03.09.2021
29.12.2021
Итоговое собеседование по русскому языку - одно из основных условий допуска к ГИА-9.
Для участия в итоговом собеседовании по русскому языку обучающиеся подают заявления в образовательные организации, в которых осваивают образовательные программы основного общего образования, а экстерны – в образовательную организацию по своему выбору. Заявления подаются не позднее чем за две недели до даты проведения итогового собеседовании.
Сроки прохождения итогового собеседования по русскому языку в 2022 году на территории Белгородской области
|
Сроки проведения |
Сроки подачи заявления |
Сроки объявления результатов |
|
09 февраля 2022г. (основной) |
до 26 января 2022г. (включительно) |
21 февраля 2022г. |
|
09 марта 2022г. (дополнительный) |
до 22 февраля 2022г. (включительно) |
21 марта 2022г. |
|
16 мая 2022г. (дополнительный) |
до 30 апреля 2022г. (включительно) |
24 мая 2022г. |
Итоговое собеседование по русскому языку проводится в образовательных организациях – местах проведения.
Результатом итогового собеседования будет являться «зачет» или «незачет».
25.09.2021
ОГЭ по русскому языку (письменная часть) 2022
28.09.2021
ОГЭ по русскому языку (итоговое собеседование) 2022
02.10.2021
ОГЭ по литературе 2022
Рабочий материал. Русский язык. Письменная часть
03.10.2021
Задание 1
Последовательность работы при восприятии текста на слух.
1. Прослушайте исходный текст.
2. Сформулируйте основную тему и идею текста (о чем текст? что хотел сказать автор?).
3. Зафиксируйте последовательность событий, рассуждений:
- в повествовании – начало события, ход его, кульминация, конец;
- в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки;
- в рассуждении – общие положения, аргументы, доказательства, вывод.
4. Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части текста.
5. Выберите способы компрессии для каждой части текста.
6. Используя эти способы, сократите текст, сохраняя главную информацию и все микротемы.
7. Проверьте смысловую и грамматическую связь между частями изложения, а также наличие исходного авторского замысла.
8. Напишите сжатое изложение.
9. Перечитайте полученный текст и посчитайте количество слов (их должно быть не менее 70). Если объем меньше, надо определить ту часть, которую можно расширить.
10. Поверив изложение с содержательной стороны, тщательно проверьте текст на наличие грамматических, речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.
11. Напишите сжатое изложение.
Время: на экзамен 235 минут (почти 4 часа). Из этого времени на выполнение первой части отводится 90 минут. 3 мин+5-8 мин+3 мин+65 минут написание на черновике+15 минут переписывание на чистовик.
Техника написания изложения
1 вариант
1) При первом прослушивании текста не рекомендуется сразу делать записи вслед за звучащим текстом.
2) В перерыве между прослушиваниями необходимо кратко записать последовательность абзацев, то есть ход рассуждений автора или хронологию событий, последовательность описания. Это поможет грамотно составить план.
3) Записи желательно делать при втором прослушивании. Форма записей зависит от желания пишущего, однако обычно обязательно фиксируются имена собственные; даты; прямая речь или диалог и, конечно, ключевые слова. Советуем делать свои записи между строк, чтобы было место для пополнения информации.
4) После второго прослушивания начинайте восстанавливать текст (заполняйте пробелы в своих записях), пока он еще свеж в вашей памяти, а затем переходите к компрессии.
2 вариант
1) При первом прослушивании идет запись важных слов, выражений, которые удалось зафиксировать. Каждому предложению надо отвести целую строчку, чтобы было пространство для восстановления текста. Опознать конец одного предложения и начало другого поможет знание интонационного оформления речи. А смысл текста в сочетании с паузами подскажут начало следующего абзаца. Для его обозначения используйте символ Z. Обязательно проверьте правильность выделения абзацев при втором прослушивании. В устной речи абзац обозначается более долгой паузой по сравнению с паузами между предложениями. Это учитывается при записи текста диктором.
2) При втором прослушивании обычно вносятся дополнения или изменения в предварительные записи, корректируется составленный план.
К прослушиваемому тексту можно составить план, а можно опорный конспект.
|
Опорный конспект |
План |
|
1. Культура; система ценностей; гуманитарное образование. 2. Феномен «русских мозгов», гуманитарная основа образования, Эйнштейн и Достоевский, литература – ракеты – Королев. 3. Русская литература и культура помогают выстоять, выжить. |
1. Что такое культура и зачем она нужна?
2. Феномен существования «русских мозгов» обязан гуманитарному образованию.
3. Русская литература и культура помогли выжить в военное время. |
При составлении опорного конспекта лист делится пополам вертикальной чертой, на одной стороне после (или во время) первого прослушивания записываются опорные слова, на другой – после (или во время) второго чтения делаются уточнения, дополнения, фиксируются яркие авторские слова и выражения.
05.10.2021
1. Текст для прослушивания
Призвание — это маленький росточек таланта, превратившийся в крепкое, могучее дерево. Но без трудолюбия, без самовоспитания этот маленький росток может засохнуть на корню. Найти своё призвание, утвердиться в нём — это источник счастья.
Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное — любить, знать своё дело и с увлечением относиться к нему.
В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение — в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя — ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его «искра» — вот тогда и получится настоящий человек.
(По В.В. Шахиджаняну) 136 слов
|
Информация о тексте для сжатого изложения |
|
|
№ абзаца |
Микротема |
|
1 |
Призвание — это талант, подкреплённый трудолюбием, и найти своё призвание - значит обрести счастье. |
|
2 |
Чтобы стать хорошим специалистом, нужно любить, знать своё дело и увлекаться им. |
|
3 |
Творческий труд сродни искусству. Если в человеке разгорится его «искра», он станет настоящим мастером своего дела. |
Пример сжатого изложения
Призвание - это маленький росточек таланта, который может превратиться в могучее дерево, а может и засохнуть без трудолюбия и самовоспитания. Найти своё призвание - это источник счастья.
Я знаю много плохих специалистов, равнодушных к своему делу, ненавидящих его. Такое случается, если в молодости была совершена ошибка при выборе профессии. Главное - любить своё дело, увлекаться им.
Главное наслаждение в жизни заключается в творческом труде, ведь человек стремится, чтобы и в процессе, и в результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, врача, учителя, то я был бы просто человеком, зарабатывающим на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась «искра». Тогда и получится настоящий человек.
(104 слова)
15.10.2021
Задание 9
Текст для чтения
- (1)Бабуля, это к тебе, - сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.
- (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли, - сказала она.
- (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас на войне убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя. (7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал. (8)Анна Федотовна уточнила:
-(9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.
(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием: (13)Это же всё ненастоящее!
- (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу, - пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон. -(15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.
(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:
- (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.
-(21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? - почти весело удивилась она.
- (22)Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
- (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копию этих писем.
- (24)А зачем нам ваши копии? - с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка. - (25)Музей не возьмёт копии.
- (26)Не возьмёт, и вы не берите. - (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии. - (28)И, пожалуйста, верните мне все документы.
(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:
-(31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.
(ЗЗ)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.
- (34)Трус несчастный, - вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка. - (35)Только пикни у нас.
- (36)Всё равно нельзя, - горячо и непонятно зашептал мальчик. -(37)Молчи лучше!- оборвала его девочка.- (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.
(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:
- (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала. (43)Делегация молча удалилась.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну... (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:
- 46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)3агляни в шкатулку!
- (49)Нету, - тихо сказала Таня. - (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.
(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки - их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа... (По Б. Васильеву)
16.10.2021
Задание 9.3.
Как Вы понимаете значение слова. Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а другой — из Вашего жизненного опыта.
Пример сочинения
Человечность - это в первую очередь способность быть человеком, то есть понимать другого, относиться к нему, как к самому себе. В тексте Б. Васильева мы видим, как нарушение этих простых и ясных правил человечности оборачивается настоящей трагедией.
Школьники для своего музея крадут у слепой женщины единственное письмо от ее сына, который погиб на войне. Если бы они могли заглянуть в душу этой несчастной женщины, то ужаснулись бы от содеянного. Вот как она переживает потерю письма: «Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже навсегда». Навсегда! Наши российские школьники сделали то, что не смогли сделать даже фашисты! Они навсегда убили солдата. Трудно найти более красноречивый пример, подтверждающий важность человечности в нашей жизни.
Совсем недавно в интернете я прочитала о диком случае бесчеловечности. В магазине пожилую женщину, пережившую блокаду, обвинили в воровстве. Ее как воровку повезли в милицию, где женщина скончалась от стыда. В одном из комментариев я прочитала вопрос: «Человеческая жизнь равна трем пачкам масла?» А ведь возможно и так! Где нет человечности, где нет понимания между людьми, человеческая жизнь перестает что-либо стоит.
Эти примеры говорят о том, что человечность - это не просто красивое слово, это то качество, без которого мы, люди, просто не сможем существовать, превратимся в злобных зверей, обреченных на самоуничтожение.
28.10.2021
Задание 9.2.
В жизни есть люди человечные и равнодушные. От первых – радость, свет, тепло, жизнь. От вторых – горе, тьма, холод, смерть.
Анна Федотовна, героиня рассказа Б. Васильева «Экспонат №», во время Великой Отечественной войны потеряла сына. Эта беда не ожесточила её, Анна Федотовна помогала другим, воспитывала детей девушки, которую когда-то любил ее сын, стала для них бабушкой. Самым дорогим для Анны Федотовны было письмо сына с фронта. Автор об этом пишет так: «... настоящими письмами я очень дорожу» (14), «бережно достала бесценные листочки» (17). Душа Анны Федотовны была жива, потому что рядом с ней был её сын, который стал письмом. Весь он, со своими мыслями, чувствами, надеждами, «навеки девятнадцатилетний», остался в строчках. Письмо стало храмом, в котором он жил. А храм этот был в ее сердце.
Когда к Анне Федотовне пришли пионеры из школы, которые принимали участие в создании музея ко Дню Великой Победы (22), она встретила их доброжелательно, согласилась отдать копию письма в качестве экспоната, но постепенно ее отношение к гостям меняется. Автор обращает внимание на то, как «бесчеловечность» проявляет себя в мире. Вначале ученики «застенчиво жмутся у порога» (2), потом они «пошушукались» и начали говорить тоном, который Анне Федотовне «не очень-то понравился» (14), затем «нерешительно» просят отдать в музей не копию, а подлинник(18), получив отказ, то есть не добившись желаемого, сбрасывают маску «человечности» и «с вызывающей агрессией» (24), каким-то «официально-нечеловеческим» голосом требуют сделать так, как они этого хотят, не слышат объяснений, почему письмо отдать нельзя, и в конце концов крадут то, за чем пришли.
Б.Л. Васильев с болью пишет о встрече двух типов людей – человечных и бесчеловечных. И если в военное время враг виден сразу и ты готов к бою, то в мирное время опознать врага сложно. Вот и Анна Федотовна не сразу поняла, с кем имеет дело. И они обокрали старую слепую женщину, мать погибшего участника Великой Отечественной войны, убили его еще раз: «Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже навсегда» (52) – и убили его мать: «Письма.... вынули не из шкатулки – их вынули из ее души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и ее душа..» (53).
Бесчеловечные люди разрушают души людей, и именно им мы должны дать бой: во имя добра, любви, жизни. Так я понимаю смысл финала текста. (Зарубина О.В.)
03.11.2021
Задание 9.2.
Текст для чтения
(1)Славка заметил картину на тускло-зелёной стене биллиардной случайно. (2)Обычно она висела в тени, а в тот раз на неё падали лучи. (3)На картине было лунное море. (4)Сама луна скрывалась за светлыми облаками, но её лучи пронизывали воздух и рассыпали свет по высоким волнам. (5)Среди волн шёл двухмачтовый парусник. (6)Несмотря на волны, он шёл ровно и спокойно. (7)У него были сплошь дырявые паруса, и сквозь них виднелось небо, но всё равно он шёл уверенно. (8)В этих рваных и гордых парусах, в этой уверенности маленького судна была загадка. (9)Какая-то заманчивость и притягательная сила. (10)И была в лунном неспокойном просторе музыка - непохожая ни на что.
(11)Славка молча привёл за руку слегка испуганную маму и только тогда шёпотом спросил:
-(12)Это что?
-(13) Это бриг «Меркурий». (14)Копия картины художника Айвазовского. (15)Что тебя испугало?
(16)Славка досадливо поморщился. (17)Его ничего не пугало. (18)Просто он не хотел говорить громко, когда рядом тайна, мечта...
- (19)Почему рваные паруса?
- (20)Кажется, после боя. (21)Это русский корабль, он сражался. (22) Вражеских кораблей было много, а он один, но он победил.
- (23)Что такое "бриг"?
- (24)Ты же сам видишь - корабль...
- (25)Нет, почему "бриг"?
- (26)Ты меня уморишь, - сказала мама.
(27)Она не понимала! (28)У Славки отозвалось в душе звучание когда-то слышанных и забытых морских слов: «Бриг... брег... регата... фрегат... навигатор...» (29)Это были слова про что-то загадочное, связанное с этим лунным морем. (30)А где их разгадка?
(31)Мама, вздохнув, повела Славку в библиотеку. (32)Там она отыскала старую книгу, которая называлась «Морской словарь».
- (ЗЗ)Если хочешь и есть ещё вопросы, читай и разбирайся.
(34)Славка нашёл быстро. (35)Прочитал и почти ничего не понял. (36)Но незнакомые корабельные слова опять отозвались в нём странной зовущей музыкой. (37)И он стал искать дальше, слово за словом. (38) С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. (39)Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки...
(По В. Крапивину)
Объясните смысл последних фраз текста: «С того дня Славка почти позабыл про всё на свете. Он ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание - надолго и без оглядки...». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Пример сочинения
9.2. По моему мнению, смысл последних фраз текста заключается в том, что Славка нашёл свою мечту и начал свой путь к ней.
В доказательство этого можно сказать, что желание побольше узнать о море, а может быть даже покорить эту стихию – это давняя мечта. Поэтому на него огромное впечатление произвела копия картины. Мальчик увидел в ней тайну, загадку: «... он не хотел говорить громко, когда ря дом тайна, мечта...» (18) . Славка не хотел разрушать гармонию, которой для него была наполнена эта картина. Но, тем не менее, ему хотелось знать об интересующем его предмете больше. Мальчик очень хотел получить разгадку. Потому-то его мама и отыскала для него книгу «Морской словарь». Думаю, она поступила мудро — что, как словарь, может пояснить значение неизвестных слов? Словарь стал для Славки путём к заветной мечте: он «слово за словом» приближался к ней (37). Поэтому Славка «ушёл в чтение словаря, как уходят в дальнее плавание — надолго и без оглядки...». Автор сравнил мечту мальчика — морские путешествия — с путешествием по словарю: может, мальчик никогда не побывает на море, но он узнает морскую жизнь из книги. (170 слов)
12.11.2021
Задание 9.1.
Текст для чтения
(1)В 1922 году, когда ему было 14 лет, Лев Ландау* успешно сдал экзамены в Бакинский университет и был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения — математическое и естественное. (2)Его очень интересовала химия, но вскоре он ушёл с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.
(З)Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. (4)Вначале это его чрезвычайно угнетало. (5)Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит гораздо старше. (б)Вокруг столько весёлых, жизнерадостных юношей, так хочется подружиться с ними, но он не смеет даже мечтать об этом: для них он — странный ребёнок, непонятно как здесь очутившийся. (7)Так продолжалось весь первый семестр, пока однокурсники не узнали, какой он замечательный математик и как охотно помогает товарищам.
(8)Однажды на лекции по математике Лев задал профессору вопрос. (9)Пётр Петрович Лукин знал математику блестяще и лектором был превосходным. (10)Ходили, однако, слухи, что на экзаменах он отличался свирепостью. (11)Студенты заранее боялись сессии, поэтому относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.
(12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос. (13)В аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин попросил Льва подойти к доске. (15)Вмиг доска покрылась математическими знаками.
(16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау! (17)Лицо у Льва было серьёзное и сосредоточенное, у Петра Петровича - взволнованное и несколько обескураженное. (18)Ландау написал вывод и положил мел. (19)Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:
— (20)Поздравляю, молодой человек. (21)Вы нашли оригинальное решение.
(22)Лев смутился. (23)От неловкости он не знал куда деваться.
(24)С этого дня гроза отделения — профессор Пётр Петрович Лукин, встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку, а друзья-однокурсники уважительно называли его Львом Давидовичем.
(25)Студенческие годы, конечно, меняли Ландау: сказалось влияние коллектива и преподавателей, но главное — та огромная борьба, которую принято называть работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. (26)Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.
(27)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, только близкие друзья по отдельным репликам могли догадаться, чего ему стоила эта борьба. (28)Но с каждым днём он становился взрослее, целеустремлённее.
(29)Ландау много читал. (30)У него была любимая книга — «Красное и чёрное» Стендаля. (31)Благодаря этой книге, он понял, что для человека нет ничего недостижимого! (32)Но на него сильное впечатление произвела трагедия героя романа, осознавшего, что цель, которой он добивался всю жизнь, не стоит затраченных усилий. (33)И тогда для себя Ландау решил, что важнее всего — не просто сильный характер, а достойная цель. (34)Для него эта цель — наука, физика. (35)Ей он отдавал все силы и научился ограждать себя от любых помех, которые мешали работе.
(36) Каждый человек хочет стать счастливым. (37)Была и у Ландау своя формула счастья, которая содержала три составляющих: работа, любовь, общение с людьми. (38)Именно в такой последовательности: наверное, для всех творческих людей любимая работа — основа жизни.
(39)Добиваясь больших успехов, он при этом избегал громких слов и ненавидел хвастовство. (40)Однажды один из знакомых неосторожно заявил, что стоит на пороге большого открытия. (41)Ландау улыбнулся:
— (42)Тебе надо почитать Гоголя. (43)Он справедливо замечает, что никогда не следует хвастать будущими успехами. *Лев Давидович Ландау — выдающийся советский физик-теоретик, лауреат Нобелевской
премии.
(По М. Бессараб)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика - как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Пример сочинения
9.1. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика - как они думают». Я согласна с утверждением лингвиста Г. Степанова, так как тоже считаю, что лексические богатство языка даёт возможность человеку выразить себя в слове, а грамматика не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
Первую часть высказывания Степанова можно проиллюстрировать использованием в тексте слова в переносном значении: «гроза отделения» (предл. 24). Слово «гроза» означает «очень строгий», «суровый учитель», и оно усиливает впечатление о профессоре математики. Использование в тексте восклицания в предложении 16 показывает нам, что не только студенты, но и сам профессор были удивлены тем, что первокурсник не только не побоялся вступить в спор с профессором, но и победить в нём.
На примерах из текста мы убедились, что с помощью лексических и грамматических средств языка человек может не только точно донести свои мысли, но и понять окружающих. (149 слов)
15.11.2021
9.3 Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста
|
нет |
Критерии |
Баллы |
Пример |
|
|
К 1 |
Толкование значения слова |
Экзаменуемый дал определение и прокомментировал его. |
2 |
Я согласна с А. Приставкиным, что «себятники» - враги нашей природы. Действительно, в моем понимании себятники – это люди, ставящие свои интересы выше чужих. А что полезного могут сделать такие «личности» для хрупкой природы? Способны ли они, распираемые своим эгоизмом, хотя бы не причинить ей вред? К сожалению, опыт показывает, что это страшные, опасные люди, и я постараюсь это подтвердить несколькими примерами. |
|
К 2 |
Наличие примеров-аргументов |
Экзаменуемый привел 2 примера-аргумента: один пример-аргумент приведен из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта. ИЛИ. Экзаменуемый привел 2 примера-аргумента из прочитанного текста. |
3 |
В тексте А. Приставкина в роли «себятников» выступают охотники, приехавшие в лес с целью поразвлечься. Забавой для них стало убийство беззащитных больших и маленьких представителей природы. Эти люди не задумывались о том, что их потеха стоила кому-то жизни, что долго еще лес будет помнить звуки пальбы, разрушающие тишину лесного мира. Но для «себятников» существуют только их нужды, и природе придется потерпеть. Не это ли вражеское поведение? |
|
Возьму пример из своего жизненного опыта. Часто я становилась свидетельницей отдыха таких «себятников» в живописных местах моего родного края. Эти люди не только бездумно рвали цветы, разводили костры и разрушали своими криками царственную тишину. Они ломали молодую поросль, и только потому, что она им вид загораживает, старались «перепеть» лесных птиц дикими воплями. Да мало ли еще! Там, где появляется себятник, жди беды. От него не стоит ждать осознания своей дикости и эгоистичности. Он, не задумываясь о последствиях, обязательно разрушит хрупкий кусочек мира, который не может себя защитить. А разве не так ведут себя враги? |
||||
|
К 3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
Логические ошибки отсутствуют, нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
В заключение могу сказать, что себятники в своем отношении к природе хуже наполеонов и гитлеров. Те уничтожали чужое, а эти – свое. И еще: удары «зондеркоманд» достаются тем, у кого нет ружей и пушек для своей защиты. |
|
К 4 |
Композиционная стройность работы |
Нет ошибок в построении текста |
2 |
|
18.11.2021
9.2 Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста
|
нет |
Критерии |
Баллы |
Пример |
|
|
К 1 |
Понимание смысла фрагмента текста |
Дано верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. |
2 |
Смысл данного отрывка из текста А. Приставкина я понимаю так: человек в ответе за природу, ведь она беззащитна перед страшными эгоистами-«себятниками»! Именно Человек способен защитить её от «человекоружья»! Чтобы убедить нас в мысли о защите природы, знаменитый писатель рассказывает историю из своего личного опыта на Селигере. Вместо того чтобы наслаждаться природой, нелюди с ружьями пришли развлекаться. Да так, что стало страшно! |
|
К 2 |
Наличие примеров-аргументов |
Приведено из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют содержанию данного фрагмента. |
3 |
Приставкин прав, нельзя оставлять нашу матушку-природу на растерзание вандалам. В предложениях 9-16 горькими красками написал страшную картину покорения природы. Вот уж поистине «себятники»! |
|
Природа дана во владение человеку, чтобы тот мог выжить. Издревле она давала человеку еду, одежду, кров... И как же отплатил ей этот самый человек? Пальбой? Убийством? Радует в этой истории только одно, что есть люди, как автор и его друзья, которые могут радоваться и малым птахам, и первому лучу на рассвете, и каждой травинке. С какой грустью он говорит о потерянной тишине на Селигере (предложение 17). |
||||
|
К 3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
Логические ошибки отсутствуют, нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
Думаю, текст никого не оставил равнодушным. Идея его проста: давайте не будем «себятниками»! Давайте будем Людьми! Давайте жить в согласии с нашей природой, ведь она совершенно беззащитна! |
|
К 4 |
Композиционная стройность работы |
Нет ошибок в построении текста |
2 |
|
23.11.2021
9.1 Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
|
нет |
Критерии |
Баллы |
Пример |
|
|
К 1 |
Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос |
Приведено рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. |
2 |
В учебнике по русскому языку написано, что фразеологизмы – это «неизменные спутники нашей речи...» Что же такое фразеологизмы? Фразеологизмы – это устойчивые выражения, употребленные в переносном значении. Фразеологизмы придают яркость, выразительность и эмоциональность тексту и речи. Попробуем это доказать, обратившись к тексту М.Ю. Нагибина. |
|
К 2 |
Наличие примеров-аргументов |
Приведено 2 примера-аргумента из текста, верно указана их роль в тексте. |
3 |
В предложении 8 автор устойчивым выражением «захваченным врасплох» передает неожиданность происходящего. А в предложении 33 автор использует фразеологизм «во сто крат сильней», означающий намного больше. Этот фразеологизм синонимичен выражению «во много раз сильней». Но устойчивое выражение звучит в тексте явно ярче, экспрессивнее. |
|
К 3 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения |
Логические ошибки отсутствуют, нет нарушений абзацного членения текста. |
2 |
Я согласна с высказыванием из учебника. Действительно, фразеологизмы – «неизменные спутники нашей речи». Они помогают нам передать наши чувства, эмоции, делают нашу речь образной и интересной. |
|
К 4 |
Композиционная стройность работы |
Нет ошибок в построении текста |
2 |
|
29.11.2021
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему заключается в том, чтобы раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. «Зачем нужно правильно писать?», «Для чего мы учим правила орфографии?», «Какой прок в знании частей речи?» и т. д. Язык нужен для живой жизни - вот, наверное, основополагающий принцип, определяющий отбор содержания для этой части экзамена.
Мы вынуждены каждый раз тактично использовать вводные слова со значением вероятности, поскольку по одной демонстрационной версии трудно со стопроцентной достоверностью определить все возможные варианты предъявления этого задания. Но тем не менее, исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:
1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.
2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.
3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:
а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мною и моим другом возник спор...», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели...») или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова!»);
б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что...», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что...»);
в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить ______________, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, ___________ »);
г) вывод («Итак, ...», «Следовательно, ...»).
Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть разными, мы позволили себе дать лишь самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.
Ниже мы предлагаем две модели, описывающие возможные способы развертывания текста сочинения-рассуждения.
Модель № 1.Нам предлагается объяснить практическое значение тех или иных знаний или речевых умений для осуществления эффективной жизнедеятельности: «Какая польза от орфографии?», «Для чего мы разбираем слова по составу?», «Почему нужно правильно произносить слова?» и т.д.
1) Определяем проблему в виде вопроса.
Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания?
2) Тезис.
Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.
3) Обоснование. (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих движение мысли.)
Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные эмоциональные оттенки: удивление, восторг, растерянность. Подтвердим это примером из текста: «____________».
Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли купаться на реку». От того, как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, и каковы их родственные связи.
4) Вывод.
Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль: они позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных оттенков.
Стимулом для создания сочинения может стать воображаемая жизненная ситуация, между участниками которой возникает спор относительно той или иной «лингвистической проблемы». Автору сочинения противостоит «оппонент», и это обстоятельство может найти свое отражение в использовании специфических лексико-грамматических средств, диалогичной формы, экспрессивных средств, повышающих полемическую заостренность высказывания.
«Ты утверждаешь, что...» «Ты только представь себе, что...» «Твои верные соратники - это глупые митрофанушки, которым не хочется учиться...»
Модель № 2.Нам предлагается раскрыть смысловую, стилистическую, художественную роль тех или иных языковых явлений в тексте, обосновать их назначение личными примерами.
Прочитайте текст «Суворов на посту» (Упражнение № 5, I часть). Объясните, с какой целью С. Григорьев использует в своем тексте историзмы.
1. Представьте предмет исследования.
Автор рассказывает нам о великом полководце 18 века Александре Суворове. В тексте встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже много лет и в обществе произошли серьезные перемены.
2. Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма – с помощью вопроса.)
С какой же целью автор использует историзмы? Почему их нельзя заменить словами, которые были бы понятны современному читателю?
3. Тезис.
С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий.
4. Обоснование.
а) У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами. (Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне вынуждены были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина. Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления больше нет?! А можно ли заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка совсем не похожа на ту, что носили в 18 веке?!
б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать колорит определенной эпохи. (Обоснуем примером.) Давайте представим, что у какого-то писателя в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое произведение?
5. Вывод.
Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики позволяет автору более точно реализовать свой замысел.
01.12.2021
Таблица речевых клише
|
Часть сочинения |
Клише |
|
Вступление (формулирование тезиса) |
Безусловно,... Разумеется, ... Конечно,... Я считаю,... По моему мнению,... Мне кажется,... На мой взгляд,... Я думаю, что... Бесспорно мнение автора о том, что... Автор убежден, что... Докажем (покажем, продемонстрируем, проиллюстрируем, подтвердим) это на примерах (примерами) из текста. Попробуем разобраться в смысле этого высказывания; Я (полностью) согласен с...; Не могу не согласиться с...; Я разделяю точку зрения...; Я поддерживаю мнение... |
|
Основная часть (аргументация) |
В подтверждение этого тезиса приведу пример, демонстрирующий лексическое (или грамматическое) явление, из...предложения прочитанного мною текста. Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к...предложению. В качестве примера можно привести предложение...текста. Проиллюстрировать это лексическое (грамматическое) явление можно на примере...предложения текста. Рассмотрим...предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как... Это подтверждает вывод о том, что... Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении №... В справедливости этой мысли можно убедиться на примере...предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как... . |
|
Заключение (вывод) |
Таким образом,... Итак, ... Значит,... Следовательно,...Исходя из сказанного,... Нам удалось доказать, что... Мы пришли к выводу о том, что... |
Рабочий материал. Русский язык. Итоговое собеседование
05.12.2021
Задание 2.
Пересказ и включение высказывания в текст:
Способы включения высказывания в текст
1. Предложения с прямой речью.
Сергей Павлович Королёв сказал о Гагарине: «Он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее к своей мечте…Это – Прометеево деяние…»
2. Предложения с косвенной речью
Сергей Павлович Королёв сказал, что Гагарин дал людям веру в их собственные силы и возможности, сделал людей более смелыми.
3. Предложения с вводными конструкциями
По словам Сергея Павловича Королёва, Юрий Гагарин «дал людям веру в их собственные силы, в их возможности».
Задание 3.
Подготовка к монологу
На собеседовании вам предстоит создать небольшое монологическое высказывание
одного из типов:
• описание запечатлённого на фотографии (тема 1);
• повествование на основе своего жизненного опыта (тема 2);
• рассуждение по заданному вопросу (тема 3).
1
Описание фотографии
1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображен(а)…………..
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)
5. На переднем плане мы видим….
6. Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).
7. Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …
8. На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)
9. Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.
Рассказ на заданную тему
1. Я хочу рассказать об одном интересном событии - ….
2. Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).
3. Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали маршрут).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы побывали …..
7. Кроме того, мы увидели ….
8. Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….
9. Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что ……
10. Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.
Рассуждение на заданную тему
1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.
2. (Произнести заданную для монолога тему).
3. Попробую изложить свою точку зрения.
4. Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).
5. Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).
6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…
7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…
8. Кроме того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).
9. (Ответ на последний вопрос)
10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.
10.12.2021
2
Описание
1.Определите тему монологического высказывания (праздник, чтение, спорт, отдых и др.).
2.Рассмотрите фотографию очень внимательно. Как правило, на ней запечатлены люди, совершающие какие-либо действия (или занимающиеся каким-либо видом деятельности). Выделите на снимке главное и ответьте на вопросы: кто изображён на фотографии и чем он занят? о чём, возможно, думает? какие чувства скорее всего испытывает? Обязательно связывайте свои ответы с темой описания!
3.Обратите внимание на примерный план, предложенный в карточке участника собеседования. Постарайтесь включить все пункты этого плана в свой ответ.
4.Не забывайте о количественном показателе: не менее 10 фраз.
Пример описания
Какая ситуация изображена на снимке?
На фотографии изображена ситуация, в которой может оказаться каждый. Мы видим пожилого мужчину, которому стало плохо. Он держится за сердце. Видимо, у него сердечный приступ. Главное, что вокруг него собрались неравнодушные люди, готовые прийти на помощь.
Какие чувства испытывают герои?
Мужчине больно, поэтому собравшиеся люди хотят ему помочь. Думаю, чувства, которые они испытывают, - это тревога и сострадание. Тревога, потому что жизни человека угрожает опасность. А сострадание, потому что незнакомые прохожие не прошли мимо, не оставили человека в беде, сочувствуют ему и помогают.
Какое впечатление произвело на Вас увиденное?
Эта фотография напоминает о том, что любой человек может оказаться в беде. И очень важно, чтобы рядом в этот момент были добрые, неравнодушные люди, готовые помочь.
Повествование
1. Определите тему монологического высказывания (праздник, поход, загородная поездка, учебное мероприятие и др.).
2. Выберите из событий своей жизни то, о котором будете рассказывать. Ответьте на вопросы: где и когда произошло событие? кто его участники? как событие планировалось, подготавливалось(начиналось)? Затем восстановите последовательность развития события (рассказывая о нём, вы можете использовать слова сначала, затем, после, в итоге и др.) Обязательно поразмышляйте об отношении участников события к происходившему.
3. Вспомните, чем всё завершилось. Сделайте вывод. Постройте повествование, пользуясь примерным планом, предложенным в карточке участника собеседования. Постарайтесь включить все пункты этого плана в свой ответ.
4. Не забывайте о количественном показателе: не менее 10 фраз.
Пример повествования
Тема 2. Летние каникулы
Расскажите, как вы провели летние каникулы.
Не забудьте рассказать,
• где вы побывали во время летних каникул;
• с кем вы проводили на каникулах своё свободное время (с родителями, друзьями, одноклассниками);
• что интересного произошло с вами на каникулах;
• что нового вы узнали за время летних каникул.
Пример повествования
Я всегда с нетерпением жду летних каникул. Учеба закончена, и можно отправиться в путешествие. Мои родители всегда тщательно планируют летний отдых, чтобы провести его вместе и побывать в новых интересных местах.
Прошлое лето запомнилось мне двумя поездками. Сначала мы отправились к нашим родственникам в Дагестан: гуляли по Махачкале, ездили на экскурсии в Гуниб и старинную крепость Дербент, купались в Каспийском море.
Потом мы поехали в Петербург. Я уже бывал там и раньше. Но в этот раз мы хотели показать наш любимый город моей младшей сестре. Конечно, за десять дней всего не увидишь, но мы успели побывать в Эрмитаже, Русском музее, Петропавловской крепости. Ездили в Петергоф, Пушкин и Павловск. Катались на речном трамвайчике и просто гуляли по Невскому проспекту.
Дома мы показывали друзьям фотографии из Дагестана и Петербурга, вспоминали разные смешные случаи. Каждому было что рассказать интересного о летнем отдыхе. Лето уже давно прошло, но мы часто вспоминаем наши поездки и договариваемся, куда отправимся в следующий раз.
Рассуждение
1. Определите тему монологического высказывания и главный вопрос, на который вам предстоит ответить (они сформулированы в карточке участника собеседования).
2. Вспомните, как строится текст-рассуждение. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете обосновывать), подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис), сделайте вывод. Используйте сложноподчинённые предложения, которые позволяют выразить значения причины, цели, следствия и др. Помните, что ваше высказывание не должно быть категоричным (достичь этого помогают вводные конструкции я думаю, мне представляется, возможно, вероятно, по-видимому и др.)
3. Постройте рассуждение, пользуясь примерным планом, предложенным в карточке участника собеседования. Постарайтесь включить все пункты этого плана в свой ответ.
4. Не забывайте о количественном показателе: не менее 10 фраз.
Функции языковых явлений
Литература
Русский язык: Справ.материалы: Учеб.пособие для учащихся /М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; Под ред. Н.М. Шанского. – 2-е изд., и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 288 с.
|
|
Языковое явление |
Функции |
|
|
Язык |
- средство общения,6 - с помощью языка люди передают свои знания, опыт,6 |
|
|
Русский язык |
- национальный язык,7 - язык межнационального общения народов РФ,7 - международный язык,7 |
|
|
Звуки |
- выполняют смыслоразличительную роль: создают внешнюю, звуковую оболочку слов и тем самым помогают отличать слова друг от друга,12 |
|
|
Ударение |
- различает слова: пАрить, парИть,15 |
|
|
Слог |
- наименьшая единица произнесения слова,16 |
|
|
Графические знаки |
- для передачи устной речи на письме,16 |
|
|
Слово |
- для обозначения конкретных предметов, признаков предметов, действий, признаков действий, количества,22 |
|
|
Синонимы
!!!!!!!!!!!!!!!!!! |
- для более точного выражения мысли,24 - для выражения эмоциональной окраски,24 - как средство преодоления неоправданного повторения одного и того же слова,24 - как способ связи соседних предложений в тексте,24 |
|
|
Диалектизмы |
- в худ.произведениях для передачи особенностей речи жителей определённой местности,26 |
|
|
Профессионализмы |
- в худ.произведениях для более точного описания людей, их занятий,26 |
|
|
Заимствованные слова |
- для называния заимствованных предметов, орудий, понятий и т.д.,26 - для уточнения названий сходных предметов, орудий, машин и т.д.,26 |
|
|
Устаревшие слова |
- в худ.произведениях для более точного рассказа о жизни людей в прошлом,27 |
|
|
Неологизмы |
- для того, чтобы называть новые предметы, орудия труда, культуры, новые представления о мире и т.д.,27 |
|
|
Фразеологизмы |
- для называния отдельных предметов, признаков, действий,27 - характеризуют все стороны жизни человека – его отношение к труду, к другим людям, личные достоинства и недостатки,28 - придают высказыванию выразительность, служат средством создания образности,28 |
|
|
Окончание |
- образует форму слова,34 - служит для связи сов в словосочетании и предложении,34 |
|
|
Корень |
- заключено общее значение всех однокоренных слов,35 |
|
|
Суффикс |
- для образования слов,36 - для образования форм слов (знамя – знамЕНи, веселый – веселЕЕ, почитать – почитЫВАть),36 |
|
|
Приставка |
- для образования слов,36 |
|
|
Имя существительное |
- обозначает предмет,53 |
|
|
Собственные существительные |
- называют отдельные лица, единичные предметы,54
|
|
|
Нарицательные существительные |
- общее название для всех однородных предметов и явлений,54 |
|
|
Одушевленные существительные |
- служат названиями людей. Животных,55 |
|
|
Неодушевленные существительные |
- служат названиями неживых предметов, а также предметов растительного мира,55 |
|
|
Личные местоимения |
- указывают на участников речи,91 - для связи самостоятельных предложений в тексте или простых предложений в сложных,92 |
|
|
Отрицательные местоимения |
- для отрицания наличия какого-либо предмета, признака, количества,96 - для усиления отрицательного смысла всего предложения,96 - местоимения с приставкой не- чаще всего используются в безличных предложениях, сказуемое в которых выражается неопределенной формой глагола: Ну да теперь уже делать НЕЧЕГО,97 |
|
|
Указательные местоимения |
- для выделения среди других какого-либо определенного предмета, признака, количества,98 - для образования сложноподчиненных предложений,99 - средство связи самостоятельных предложений в тексте,99 |
|
|
Определительные местоимения |
-каждый, любой, самый указывают на один предмет из ряда однородных,100 -всякий указывает на любой предмет из многих однородных,100 - весь, всякий определяет предмет как нечто нераздельное,100 - сам указывает на лицо или предмет, который производит действие,100 - самый служит для образования превосходной степени прилагательных,100 |
|
|
Наречие |
- обозначает признак действия, признак предмета и другого признака,135 - для связи предложений в тексте (здесь, там, тут, туда, оттуда, тогда, когда, зачем, почему),137 |
|
|
Предлог |
- выражает зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в словосочетании и в предложении,139 - выражают различные отношения (пространственные, временные, причинные),140 |
|
|
Союз |
-связывает однородные члены в составе простого предложения и простые предложения в составе сложного,142 |
|
|
Частица |
- вносит в предложение различные оттенки значения (вопрос – ли, разве, неужели; указание – вот, вон; уточнение – именно, как раз; выделение - только, лишь, исключительно, почти),146 - выражают чувства и отношение говорящего (восклицание – что за, как; сомнение – вряд ли, едва ли; усиление – даже, ни, и, же, ведь, уж, всё-таки; смягчение требования – кА),147 - служит для образования форм слов,146 - в значении противительных союзов употребляются частицы же, только в сложносочиненном предложении,194 |
|
|
Междометие |
- выражает, но не называет различные чувства и побуждения,149 |
|
|
Звукоподражательные слова |
- передают различные звуки живой и неживой природы,150 - не выражают эмоций, чувств, побуждений,150 |
|
|
Словосочетание |
- служит для более точного, чем слово, называния предметов, действий и их признаков,157 |
|
|
Предложение |
- единица общения,157 - служит для сообщения, вопроса или для побуждения; может быть восклицательным,157 |
|
|
Логическое ударение |
- для выделения в произношении (в устной речи) одного из слов предложения, наиболее важного в сообщении,158 |
|
|
Составное сказуемое |
- связка выражает грамматическое значение,161 - глагольная и именная часть – основное лексическое значение сказуемого,161 |
|
|
Второстепенные члены предложения |
- поясняют главные или другие члены предложения,163
|
|
|
Дополнение |
- обозначает предмет,164 - для выражения грамматических значений (1. адресат действия; 2. объект действия; 3. орудие действия; 4. предмет сравнения и др.),165 - для передачи чужой речи простым предложением,190 |
|
|
Определение |
- обозначает признак предмета,165 - для выражения грамматических значений (1. различные признаки предметов; 2. признак по принадлежности),165 |
|
|
Обстоятельство |
-обозначает признак действия или другого признака,168 |
|
|
Простое предложение |
- повествовательные сообщают о каком-либо событии, факте,170 - вопросительные предложения выражают вопрос,170 - в побудительных выражаются различные побуждения к действию,171 - дополнительно могут выражать эмоции (чувства) говорящего и пишущего,171 |
|
|
Определенно-личные предложения |
- для избежания повторения одного и того же слова,172 |
|
|
Обращения, вводные слова и междометия |
- служат для привлечения внимания собеседника к сообщению,177 - для оценки сообщения,177 |
|
|
Обращение |
- для привлечения внимания собеседника к сообщению,177 - для выражения отношения говорящего к собеседнику,177 |
|
|
Вводные слова |
- передают различные значения (уверенность, чувства, источник сообщения, порядок мыслей и их связь, замечания о способах оформления мыслей),178 |
|
|
Уточняющие члены предложения |
- могут уточнять, конкретизировать и пояснять другие члены предложения,185 |
|
|
Прямая речь |
- слова автора указывают, кому принадлежит прямая речь; когда речь была произнесена, при каких обстоятельствах; какова манера говорить у лица, речь которого передаётся,187 - прямая речь точно воспроизводит чужую речь, передаваемую от лица того, кто её произнёс, подумал, написал,186 |
|
|
Косвенная речь |
- для передачи чужой речи от лица автора, а не того, кто на самом деле её произнёс,188 |
|
|
Цитаты |
- для подтверждения или пояснения своих мыслей,191 |
|
|
Сложносочиненное предложение |
- для выражения различных смысловых связей простых предложений, объединенных в сложное; они могут объединять: 1. различные явления, происходящие одновременно; 2. явления, происходящие последовательно,193 - в ССП с разделительными союзами указывается на такие явления. Которые не могут происходить одновременно: они или чередуются, или одно исключает другое,194 - в ССП с противительными союзами одно явление противопоставляется другому,194 - для обозначения отношений: 1. временные отношения; 2. причинно-следственные отношения; 3. результат того, о чем говорилось в первом предложении,193 |
|
|
Союз также |
- имеет два значения: 1) уподобления, при котором он синонимичен союзу тоже; 2) присоединения добавочных сведений,194 - употребляется в книжной речи,194 |
|
|
Придаточное предложение |
- служит для пояснения какого-либо члена в главном предложении,196 - придаточные определительные относятся к существительному в главном предложении, давая ему характеристику или раскрывая его признак,198 - придаточные изъяснительные относятся в главном предложении к словам со значением речи, мысли и чувства и уточняют (дополняют, изъясняют, т.е.раскрывают) смысл этих слов,199 - придаточные обстоятельственные относятся к глаголам или к словам с обстоятельственным значением в главном предложении и уточняют место, время, причину, цель действия и др.,199 |
|
|
Союзные слова |
- средство связи, с помощью которого придаточное предложение присоединяется к главному,197 - являются членами предложения,197 |
|
|
Интонация |
- средство связи простых предложений в бессоюзном сложном предложении (Луны на небе не было: она в ту пору поздно всходила простые предложения объединены содержанием (тема) и интонацией (причина),205 |
|
|
Бессоюзные сложные предложения |
- для выражения разных смысловых отношений (значение последовательности, пояснения, условия, времени, сопоставления, причины, следствия, цели, перечисления),205 |
|
|
Знаки препинания |
- служат для обозначения в предложении и в тексте границ смысловых отрезков, значение которых особо подчёркивается пишущим, 238 - обеспечивают пишущему и читающему однозначное понимание предложения и текста, 238 |
|
|
Знаки препинания |
- передают грамматические (морфологические: наличие причастий, деепричастий, междометий, союзов, отдельных частиц; синтаксические: наличие двух и более грамматических основ, обращений, вводных слов, обособленных членов предложения, однородных членов, чужой речи), - смысловые (смысловые: выражение причины и др.) - и интонационные (звуковые: произношение со звательной и другими видами интонаций) особенности предложений и их частей,138 |
|
|
Знаки препинания |
- служат для отделения предложений друг от друга в тексте,238 - для разделения и выделения смысловых отрезков в предложении,238 |
|
|
Отделительные знаки препинания (. ? ! ...) |
- выбор определяется смыслом и интонацией предложения,239 - для отделения каждого предложения от последующего в тексте,239 - для оформления отдельного предложения как законченного,239 - восклицательный знак дополнительно выражает чувство,239 |
|
|
Разделительные знаки препинания (, ; - :) |
- выбор определяется морфологическими, синтаксическими, смысловыми и интонационными условиями,240 - служат в простом предложении для обозначения границ между однородными членами, в сложном – для разделения простых предложений, входящих в его состав,240 |
|
|
Выделительные знаки препинания (, - ! ( ) « « |
- выбор определяется синтаксическими, смысловыми и интонационными условиями,245 - служат для обозначения границ тех смысловых отрезков, которые осложняют простое предложение (обращений, вводных слов, словосочетаний, предложений, обособленных второстепенных членов), а также прямую речь,245 |
|
|
Разговорный стиль |
- для общения людей в быту,256 |
|
|
Официально-деловой стиль |
- общение граждан с учреждениями и учреждений между собой,256 |
|
|
Научный стиль |
- для выражения результатов исследовательской деятельности,258 |
|
|
Публицистический стиль |
- для агитации и пропаганды общественно-политических идей в газетах и журналах, по радио и телевидению,259 |
|
|
Художественный стиль |
- для словесно-художественного творчества,256 |
|
|
Описание |
- для описания признаков предметов, явлений, животных, человека,261 |
|
|
Рассуждение |
- для утверждения или отрицания какого-то явления, факта, понятия,261 |
|
|
Повествование |
- для описания событий в определенной последовательности,262 |
Итог: основными функциями языковых единиц являются:
- смысловая (для точного выражения мысли);
- эмоциональная (для выражения эмоциональной окраски);
- стилистическая (как средство преодоления неоправданного повторения одного и того же слова и др.);
- стилевая (как знак отнесенности к тому или иному стилю речи);
- грамматическая (как способ связи простых предложений в составе сложного или соседних предложений в тексте).
Литература
Русский язык. В 3 ч.: Пособие-практикум для подготовки к единому государственному экзамену / Загоровская О.В. – 4-е изд., испр. – Воронеж: Научная книга, 2007
|
|
Языковое явление |
Функции |
|
|
Фонетика |
|
|
|
Звуки |
- выполняют смыслоразличительную роль: они создают внешнюю, звуковую оболочку слов и тем самым помогают отличать слова друг от друга, 1,5 |
|
|
Ударение |
- для выделения одного из слогов в слове усилением голоса,1,7 |
|
|
Буквы |
- для передачи звуков в письме,1,7 |
|
|
Морфемика и словообразование |
- словообразование как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,77 -- для усиления образности и изобразительности текста и актуализации каких-либо действий, событий в прошлом или настоящем, подчеркивания значимости действия или его субъекта (лица),3,77 -- для выражения авторских оценок и чувств (положительных или отрицательных),3,77 -- для создания речевых характеристик героев в той или иной стилистической тональности текста,3,77 -- для индивидуализации или, наоборот, обобщения, типизации сообщаемого,3,77 |
|
|
Окончание |
- образует форму слова,1,23 - служит для связи слов в словосочетании и предложении,1,23 - выражает разные грамматические значения: рода, числа, падежа, лица,1,24 |
|
|
Корень |
- заключено общее значение всех однокоренных слов,1,24 |
|
|
Суффикс |
- служит для образования слов (образуют названия лиц мужского пола по профессии, роду занятий, национальной принадлежности, по месту жительства и т.д.),1,24 - для образования форм слов (знамЕНи, веселЕЕ, почитать (сов.вид) – почитЫВАть (несов.вид)),1,24 - многие суффиксы – знак принадлежности к той или иной части речи (-ость, -ний, -тель характерны для имен существительных),1,24 |
|
|
Приставка |
- служит для образования слов,1,25 |
|
|
Лексика |
|
|
|
Слово |
- служит для называния предметов, признаков, действий и отношений между ними,1,61 - помимо понятийного содержания, в лексических значениях слов могут закрепляться эмоции и оценки (показуха (неодобрит.), голубушка (ласк.)),1,61 |
|
|
Прямое значение |
- для обозначения чего-либо и служащее для этой цели непосредственно,1,62 |
|
|
Синонимы |
- средство связи предложений в тексте,3,11 - синонимы-определения для создания описания,3,21 - как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,61: - - позволяют уточнять мысль и передавать её различные смысловые оттенки,3,61 - - позволяют выражать оценку обозначаемого и авторское отношение к нему,3,61 - - позволяют обозначать интенсивность признака и усиливать экспрессию,3,61 - - позволяют более глубоко раскрывать тот или иной образ,3,62 |
|
|
Антонимы |
- средство связи предложений в тексте,3,11 - как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,62: - - позволяют уточнить мысль, сделать её ярче, образней,3,62 - - позволяют дать более полную характеристику какого-либо явления,3,62 - - позволяют выразить авторскую оценку обозначаемого,3,62 - - позволяют усилить передаваемое содержание,3,62 - - на основании антонимов основан специальный стилистический прием – антитеза,3,62 |
|
|
Омонимы |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,62: - - используются для усиления выразительности и экспрессии речи,3,62 - - для создания выразительности комического характера (на основе их использования обычно создаются каламбуры),3,63 |
|
|
Паронимы |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,63: - - используются для достижения большей точности и выразительности (экспрессивности) высказывания,3,63 - - для создания большей образности, наглядности изображения и передачи эмоционально-оценочного отношения автора,3,63 - - для создания комического (юмористического, иронического, саркастического) эффекта,3,63 |
|
|
Стилистически окрашенная лексика |
- знак закрепленности за каким-либо функциональным стилем русского литературного языка,1,75 |
|
|
Высокие, торжественные слова |
- придают речи высокий эмоциональный настрой, торжественность,1,75 |
|
|
Просторечные слова |
- для нарушения норм литературного словоупотребления,1,76 - для нарушения морально-этических норм,1,76 |
|
|
Стилистическая окраска слова |
- дополнительная информация о преимущественной сфере употребления слова и его принадлежности к той или иной форме существования русского национального языка (литературному, диалектам, просторечию, жаргонам),1,85 - дополнительная информация об отнесенности слова к той или иной функциональной разновидности литературного языка (научному и т.д.),1,85 - дополнительная информация об отнесенности слова к тому или иному временному или экспрессивному разряду (высокие, сниженные – разговорные, жаргонные, просторечные слова),1,85 |
|
|
Стилистически окрашенная лексика 1. эмоционально-экспрессивная (оценочная) лексика: а) с положительной оценкой - торжественная, возвышенная; возвышенно-поэтическая лексика; одобрительная лексика; ласкательная лексика; б) с отрицательной оценкой – неодобрительные, пренебрежительные, презрительные, бранные слова 2. функционально-стилистически окрашенная лексика: а) лексика книжная – научная,официально-деловая, публицисическая, художественно-поэтическая; б) лексика разговорная (обиходно-бытовая),3,70 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,69: - - может придавать тексту возвышенное или, наоборот, сниженное звучание,3,70 - - служить средством речевых характеристик героев,3,70 - - служить средством передачи авторских эмоций и оценок,3,70
|
|
|
Диалектизмы Лексика ограниченного употребления,3,71 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,71: - - для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности,3,71 - - для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей,3,72 - - для выражения авторских оценок, чувств и эмоций,3,72 - - для создания иронического эффекта,3,72 |
|
|
Просторечие Лексика ограниченного употребления,3,71 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,71: - - для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности,3,71 - - для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей,3,72 - - для выражения авторских оценок, чувств и эмоций,3,72 - - для создания иронического эффекта,3,72 |
|
|
Профессионализмы Лексика ограниченного употребления,3,71 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,71: - - для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности,3,71 - - для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей,3,72 - - для выражения авторских оценок, чувств и эмоций,3,72 - - для создания иронического эффекта,3,72 |
|
|
Жаргонизмы Лексика ограниченного употребления,3,71 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,71: - - для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности,3,71 - - для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей,3,72 - - для выражения авторских оценок, чувств и эмоций,3,72 - - для создания иронического эффекта,3,72 |
|
|
Историзмы, архаизмы Лексика ограниченного употребления,3,71 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,71: - - для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности,3,71 - - для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей,3,72 - - для выражения авторских оценок, чувств и эмоций,3,72 - - для создания иронического эффекта,3,72 |
|
|
Неологизмы Лексика ограниченного употребления,3,71 |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,71: - - для усиления образности текста и передачи колорита эпохи, времени или какой-либо местности,3,71 - - для передачи речевых характеристик изображаемых персонажей,3,72 - - для выражения авторских оценок, чувств и эмоций,3,72 - - для создания иронического эффекта,3,72 |
|
|
Фразеологизмы |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,67 - - позволяют усилить наглядность и образность текста,3,68 - - создать нужную стилистическую тональность (торжественности, возвышенности или сниженности),3,68 - -более ярко выразить отношение к сообщаемому, передать авторские чувства и оценки,3,68 |
|
|
Морфология |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,77 -- для усиления образности и изобразительности текста и актуализации каких-либо действий, событий в прошлом или настоящем, подчеркивания значимости действия или его субъекта (лица),3,77 -- для выражения авторских оценок и чувств (положительных или отрицательных),3,77 -- для создания речевых характеристик героев в той или иной стилистической тональности текста,3,77 -- для индивидуализации или, наоборот, обобщения, типизации сообщаемого,3,77 |
|
|
Служебные части речи |
- служат для связи самостоятельных слов и различных предложений (предлоги, союзы),1,92 - придают те или иные оттенки значения как отдельным членам предложения, так и всему предложению в целом (частицы),1,92 |
|
|
Междометие |
- выражают чувства и побуждения, не называя их,1,92 |
|
|
Имя существительное |
- обозначает предметы,1,94 - член предложения,1,95 - средство создания эпитета,3,44 - как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,74 -- преобладающие в тексте существительные называют яркие зрительные и слуховые впечатления героя и передают его состояние,3,75 |
|
|
Собственные существительные |
- называют единственные в своем роде предметы,1,94 |
|
|
Нарицательные существительные |
- являются обобщенными названиями однородных предметов,1,94 |
|
|
Местоимение |
- личные, указательные и некоторые другие местоимения вместо слов из предшествующих предложений – морфологическое средство связи предложений в тексте,3,11 |
|
|
Имя прилагательное |
- для обозначения признака предмета,1,111 - качественные для обозначения такого признака предмета, который может проявляться в большей или меньшей степени,1,111 - относительные для обозначения признака постоянного,1,111 - притяжательные для обозначения признака, указывающего на принадлежность,1,111 - сравнительная степень качественных для указания на большую степень проявления признака в данном предмете по сравнению с другими, 1,111 - превосходная степень для указания на то, что из всех предметов в данном признак проявляется в наибольшей степени,1,111 - член предложения, 1,112 - использование степеней сравнения прилагательных – морфологическое средство связи предложений в тексте,3,12 - средство создания эпитета,3,44 |
|
|
Имя числительное |
- для обозначения числа, количества или порядка предметов при счёте,1,123 - член предложения,1,124 |
|
|
Глагол |
- единство временных форм глаголов-сказуемых – морфологическое средство связи предложений в тексте,3,12 - для создания описания глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида, часто прошедшего времени, а для особой наглядности, изобразительности описания – и в форме настоящего времени,3,21 - как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,74 -- формы глаголов настоящего времени актуализируют прошедшие события и делают их более наглядными,3,74 -- употребление форм множественного числа прошедшего времени глаголов-сказуемых вместо форм единственного числа при отсутствии подлежащего актуализирует действие и придает особую значимость лицу, представленному как неопределенное,3,75 -- использование большого количества глаголов в повелительном наклонении усиливает эмоциональность и экспрессивность текста,3,75 |
|
|
Наклонения глагола |
- показывают, как говорящий оценивает действие, то есть считает ли он его реальным, или возможным при каком-либо условии или желательным,1,140 |
|
|
Причастие |
- действительные для обозначения признака того предмета, который сам что-то делает или делал,1,152 - страдательные для обозначения признака того предмета, на который направлено чьё-либо действие,1,153 - член предложения,1,154 - средство создания эпитета,3,44 |
|
|
Деепричастие |
- для обозначения добавочного действия,1,156 - член предложения,1.157 - средство создания эпитета,3,44 |
|
|
Наречие |
- использование наречий времени и места, которые по смыслу могут относиться сразу к нескольким самостоятельным предложениям, - морфологическое средство связи предложений в тексте,3,12 - использование степеней сравнения наречий – морфологическое средство связи предложений в тексте,3,12 - средство создания эпитета,3,44 |
|
|
Частицы |
- придают различные оттенки значения или членам предложения, или всему предложению в целом,1,182 - служат для образования форм слова,1,182 - союз-частица ЛИ может служить для передачи косвенного вопроса: Они спросили, поедем ли мы с ними,2,109 - в начале предложений морфологическое средство связи предложений в тексте,3,11 |
|
|
Междометие |
- как «неспециальное» средство языковой выразительности,3,76 -- многократное использование междометий передает чувство..... героя и придает тексту особую художественную образность и выразительность,3,76
|
|
|
Синтаксис |
- как средство выразительности,3,80 -- для усиления авторской мысли,3,80 -- для выражения авторской позиции,3,80 -- для создания образности,3,80 |
|
|
Словосочетание !!!!!!!!!!!! Его дом – примыкание,2,6; Лицо его – управление,166 (Справочные материалы, М.Т.Баранов,1987) |
- в словосочетаниях выражаются следующие основные значения: определительные, объектные, обстоятельственные,2,5 - для построения предложений важное значение имеет правильный выбор падежной формы существительного, местоимения, а также правильный выбор предлога в словосочетании,2,9 |
|
|
Предложение |
- содержит сообщение, вопрос или побуждение,2,14 - служит целям общения,2,14 - передает эмоциональную окраску,2,15 - для передачи смысла,2,17 |
|
|
Подлежащее |
- обозначает предмет речи,2,19 |
|
|
Сказуемое |
- обозначает действие или признак предмета речи,2,20 |
|
|
Односоставные предложения |
- определенно-личные предложения передают действия определенного лица,2,42 - неопределенно-личные передают действия неопределенного субъекта,2,42 - обобщенно-личные предложения передают действия обобщенного субъекта,2,42 - безличные предложения передают действия или состояния, возникающие независимо от производителя действия,2,42 - номинативные передают значение бытия,2,42 - назывные предложения для создания описания,3,21 |
|
|
Обособление |
- смысловое и интонационное выделение второстепенных членов предложения для придания им большей самостоятельности в сравнении с остальными членами предложения,2,58 |
|
|
Вводные слова |
- для выражения своего отношения к тому, о чем сообщаешь,2,76 - использование вводных слов и предложений – синтаксическое средство связи предложений в тексте,3,12 |
|
|
Вставные конструкции |
- содержат различные добавочные замечания, поправки и разъяснения,2,76 |
|
|
Союзы |
- сравнительные союзы - средство создания сравнения,3,48 |
|
|
Подчинительные союзы |
- выражают различные значения,2,104 |
|
|
Союзные слова |
- связывают придаточные предложения с главными,2,104 - являются членами придаточных предложений,2,104 |
|
|
Указательные слова |
- конструктивно необходимы,2,106 - могут быть факультативны, их роль в предложении в таком случае усилительно-выделительная (соотносительные слова в таких случаях можно опустить без потери смысла),2,106 - являются членами предложения,2,106 |
|
|
Придаточные сравнительные |
- средство создания сравнения,3,48 |
|
|
Типы речи |
- средство выражения авторского отношения к теме текста,3,21 |
|
|
Описание |
- описание для изображения какого-либо явления действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий,3,21 - описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании,3,22 |
|
|
Повествование |
- для рассказа о каких-либо событиях в их временной последовательности,3,22 - помогает наглядно представить действия, движения людей и явлений во времени и пространстве,3,22 |
|
|
Рассуждение |
- для доказательства или объяснения какого-либо положения, мысли,3,22 - помогает автору сделать мысль более ясной и четкой, а позицию – более убедительной,3,23 - в художественных произведениях является одним из важнейших средств раскрытия внутреннего состояния героя, психологической характеристики персонажа,3,30 |
|
|
Стиль |
|
|
|
Научный стиль |
- сообщение, научное объяснение,3,27 |
|
|
Официально-деловой стиль |
- сообщение, информирование,3,28 |
|
|
Публицистический стиль |
- воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важному вопросу,3,29 - для выражения авторской позиции прямо и открыто,3,30 |
|
|
Художественный стиль |
- изображение и воздействие на воображение, чувства, мысли читателя или слушателя (эстетическая функция),3,30 |
|
|
Разговорный стиль |
- непосредственное бытовое общение,3,30 - обмен информацией по бытовым вопросам,3,30 |
|
|
Средства выразительности в тексте |
- для более полной, точной, яркой и образной передачи своих мыслей, чувств и оценок,3,40 |
|
|
Звуковые повторы |
- передает звуки (шум ветра, звучание громовых раскатов),3,42 - для создания звуковых образов (создает звуковой образ вьюги, создает звуковой образ начинающейся грозы, создает звуковой образ шуршащего камыша),3,41-42 - вызывать ассоциации с какими-либо чувствами и мыслями,3,41 - вызывать различные чувства и эмоции,3,41 - звукопись придает речи особую наглядность и изобразительность, способствует более яркой и образной передаче чувств и настроений автора или лирического героя,3,42 |
|
|
Тропы |
- усилить яркость изображаемого,3,44 - усилить силу воздействия на адресата,3,44 |
|
|
Эпитет |
- отмечает существенную для данного контекста черту в изображаемом явлении,3,44 - направлен на усиление выразительности образов изображаемых предметов и явлений, на выделение их существенных признаков,3,45 - могут усиливать какие-либо характерные признаки предметов,3,45 - могут уточнять отличительные признаки предмета (форму, цвет, величину, качество),3,45 - создавать контрастные по смыслу сочетания слов и служить основой создания оксюморона,3,46 - передавать отношение автора к изображаемому, выражать авторскую оценку и авторское восприятие явления,3,46 - изобразительные эпитеты выделяют существенные стороны изображаемого, не привнося прямую оценку,3,46 - выразительные эпитеты ясно выражают отношение к изображаемому явлению,3,46 |
|
|
Сравнение |
- используются в тексте с целью усиления его изобразительности и образности ,3,49 - создания более ярких, выразительных образов ,3,49 - выделения, подчеркивания каких-либо существенных признаков изображаемых предметов или явлений ,3,49 - с целью выражения авторских оценок и эмоций,3,49 |
|
|
Метафора |
- средство создания выразительности и образности текста,3,51 - усиливает зримость и наглядность изображаемого,3,51 - передает неповторимость, индивидуальность предметов или явлений,3,51 - средство выражения авторских оценок и эмоций, авторских характеристик предметов и явлений,3,51 |
|
|
Олицетворение |
- для создания ярких, выразительных и образных картин чего-либо,3,53 - для усиления передаваемых мыслей и чувств,3,53 |
|
|
Метонимия |
- позволяет сделать мысль более яркой, лаконичной, выразительной,3,55 - придает изображаемому предметную наглядность,3,55 |
|
|
Синекдоха |
- усиливает выразительность и экспрессию речи,3,56 |
|
|
Перифраз |
- позволяет выделить и подчеркнуть наиболее существенные признаки изображаемого, 3,57 - избежать неоправданной тавтологии, 3,57 - ярче и полнее выразить авторскую оценку изображаемого, 3,57 - позволяют придавать тексту торжественное, возвышенное, патетическое звучание,3,57 |
|
|
Гипербола и литота |
- позволяет усилить выразительность изображаемого,3,58 - придавать мыслям необычную форму и яркую эмоциональную окрашенность, оценочность, эмоциональную убедительность,3,58 - средство создания комических образов,3,58 |
|
|
Ирония |
- скрыть насмешку за внешне положительной оценкой,3,59 - как выразительный прием используется для создания в тексте комического эффекта,3,60 - для выражения авторских оценок и эмоций,3,60 |
|
|
Специальные выразительные средства синтаксиса (фигуры),3,82 |
- усиление выразительности и изобразительности текста,3,82 |
|
|
Риторический вопрос |
- для утверждения,3,82 - для усиления эмоциональности, выразительности речи, привлечения внимания читателя к тому или иному явлению,3,82 |
|
|
Риторическое восклицание |
- для утверждения,3,83 - усиливают в сообщении выражение тех или иных чувств,3,83 |
|
|
Риторическое обращение |
- для называния адресата речи,3,83 - для выражения отношения к тому, о чем говорится в тексте,3,83 - могут создавать торжественность и патетичность речи, выражать радость, сожаление и другие оттенки настроения и эмоционального состояния автора,3,83 |
|
|
Повтор (анафора, эпифора, подхват) |
- с целью привлечь к повторяющимся отрезкам особое внимание,3,84 - как средство усиления выразительности текста в худ., публ., разг. стилях речи,3,85 - в целях привлечения внимания к какому-либо явлению или понятию в научно-деловом и официально-деловом стилях,3,85 |
|
|
Параллелизм |
- тождественное или сходное построение смежных частей с целью создания единого образа,3,86 - как одно из средств логического выделения в научном и официально-деловом стилях,3,86 |
|
|
Многосоюзие (полисиндетон) |
- как выразительное средство,3,86 - как средство повышения смысловой значимости перечисляемых элементов,3,86 - для придания речи торжественной тональности и эмоциональной приподнятости,3,86 |
|
|
Бессоюзие (асиндетон) |
- с целью усиления изобразительности речи,3,87 - с целью усиления смысловой противопоставленности компонентов высказывания и повышения экспрессивности текста,3,87 |
|
|
Эллипсис |
- придает тексту особую выразительность и динамичность, подчеркивает стремительность действия, напряженность психологического состояния героя,3,88 - может придавать началу текста (зачину) интригующий характер,3,88 - выражать авторскую оценку содержания предшествующей части текста,3,88 |
|
|
Инверсия |
- с целью подчеркивания смысловой значимости какого-либо элемента текста, придания фразе особой стилистической окрашенности: торжественного, высокого звучания или, наоборот, разговорной, несколько сниженной характеристики,3,89 |
|
|
Парцелляция |
- может усиливать выразительность текста, выделять какие-либо детали общей картины, подчеркивать значимость тех или иных частей высказывания наиболее важных с точки зрения автора, передавать отношение автора к сообщаемому,3,90 |
|
|
Градация |
- возрастающая градация используется для усиления образности, эмоциональной выразительности и воздействующей силы текста,3,90 - нисходящая градация служит для усиления смыслового содержания текста и создания образности,3,91 |
|
|
Антитеза |
- для усиления выразительности,3.92 - для подчеркивания контрастных образов, контрастных оценок,3,92 |
|
|
Оксюморон |
- для создания нового смысла,3,93 - как средство усиления выразительности,3,93 |
|
|
Именительный темы |
- для обозначения актуального для говорящего или пишущего понятия,3,93 - для выделения наиболее значимой части текста,3,94 - придавать речи особую патетичность и экспрессивность,3,94 |
Итог: основными функциями языковых единиц являются:
- номинативная (все самостоятельные части речи – уровень морфологии);
- смысловая (для точного выражения мысли – языковые единицы всех уровней, включая знаки препинания);
- эмоциональная (для выражения эмоциональной окраски – языковые единицы всех уровней, включая знаки препинания);
- оценочная (языковые единицы уровня морфемики, лексики);
- грамматическая (как способ связи простых предложений в составе сложного или соседних предложений в тексте – языковые единицы уровня морфологии, синтаксиса);
- стилистическая (как средство преодоления неоправданного повторения одного и того же слова и др.; как средство языковой выразительности (выразительность – это свойство сказанного или написанного своей словесной формой привлекать особое внимание читателя или слушателя, производить на него сильное впечатление,3,40) и образности – языковые единицы уровня морфемики, лексики, морфологии, синтаксиса);
- стилевая (как знак отнесенности к тому или иному стилю речи - языковые единицы уровня морфемики, лексики, морфологии, синтаксиса).
Литература
Современный русский язык: Учеб.для студ.вузов, обучающихся по спец. «Филология»/ П.А.Лекант, Е.И.Диброва, Л.Л.Касаткин и др.;Под ред. П.А.Леканта. – 2-е изд., испр. – М.:Дрофа, 2001. -560 с.
|
|
Языковое явление |
Функции |
|
|
Слово |
- номинативная (называющая) единица,9 - когнитивная (познавательная) единица,9 - для именования и сообщения о предметах, процессах, свойствах и отношениях, 9
|
|
|
Метафора художественная |
- выполняет образные эстетические функции: - олицетворения,19 - сравнения, 19 - загадки,19 |
|
|
Метонимия |
- художественный приём характеризации человека, предмета через его отдельное свойство (болтушка), внешность(усатиком), принадлежность одежды(синие брюки), части тела(туловище), деятельность (мы приветствуем первые лыжи страны),20 |
|
|
Полисемия |
- создаёт в тексте систему художественных средств для выражения экспрессивно-эмоциональных оценок,25 |
|
|
Омонимия |
-создаёт текстовую языковую игру с широким спектром значений: каламбур, ирония, ритм торжественности,25 |
|
|
Синонимы |
-выполняют смысло-,стиле- и стилистически-различительную роль (имеет стилистическую помету «неодобрит.» и стилевую «разг.», что «снижает» его значение в тексте и служит выражением отрицательной оценки),27 |
|
|
Антонимы |
- функции антонимов заключаются в создании антитезы, оксюморона,29 |
|
|
Антитеза |
- используется в целях экспрессивно-изобразительных, юмористических, иронических, оценочных,29 - создаёт контрастность образов, обозначает предел свойства (временные пределы, несовместимые понятия выступают как константы авторского кредо, пары антитез используются для утверждения одного из сопоставлений за счёт отрицания другого),29 |
|
|
Оксюморон |
- функция характеризации «героев времени»,29 -конструктивно-смысловая организация текста,29 -характеризуют психическое состояние , 29 |
|
|
Старославянизмы |
Выполняют различные семантические, стилевые и стилистические функции: - принадлежность к книжному стилю речи,39 - выступают в качестве культовых названий и широко распространены в церковной практике,39 - встречаются в специальных текстах (археологических, исторических, медицинских) как термины,39 - остаются в сфере книжного стиля и обладают стилистической функцией высокого, поэтического, торжественного или воссоздают языковой стиль эпохи,39 |
|
|
Варваризмы |
-выступают в макаронической роли, выполняя в текстах гротескно-шуточную, юмористическую и сатирическую функции,42 |
|
|
Диалект (территориальная разновидность русского языка) |
-служит для обиходно-бытового общения главным образом сельского населения,45 -отображение народной, сельской жизни в текстах художественных произведений, где диалектные слова являются средством имитации народной речи,45 - обозначают распространенные на данной территории предметы быта, пищи ,46 - в художественной речи выполняют функции речевой характеристики персонажей, отражают быт и нравы людей, живущих в данной местности, создают территориальную языковую картину мира,46 |
|
|
Историзмы |
- отражают общественный строй, производственную деятельность, быт, нравы, мода и т.п.того или иного времени,48 Стилистические функции историзмов и архаизмов связаны с созданием: - а) языкового стиля эпохи,49 - б) торжественности и поэтичности речи, 49 - в) стилизации – воссоздания языка эпохи,49 - г) понижения стилистической оценки (ирон., шутл., насмешл., презр., неодобр., др.),49 |
|
|
Неологизмы |
- для обозначения новых предметов, признаков, действий,49 |
|
|
Профессионализмы |
- при описании профессиональной деятельности,52 |
|
|
Арго |
- выполняет конспиративную и опознавательную функции,54 |
|
|
Стилевое |
- характеризует принадлежность слова к книжной или разговорной подсистеме,55 |
|
|
Стилистическое |
- организация экспрессивно-оценочных средств,55 Стилистическое значение (коннотация): - содержательная коннотация (дополнительное смысловое значение, которое не регистрируется словарями),55 - эмоциональная и оценочная коннотации (положительная оценка передаётся через положительную эмоцию: ласку, похвалу, восторг, одобрение и т.п.; отрицательная оценка связана с отрицательными эмоциями: осуждением, неприятием, неодобрением, презрением, иронией и т.п.),56 - экспрессивный компонент,56 - стилистические коннотации (эмоционально-оценочно-экспрессивное значение),79 |
|
|
Книжная лексика |
Научная, официально-деловая, публицистическая,56 |
|
|
Научная лексика |
- обслуживает сферу науки и характеризуется как бы обезличенной информацией о природе, человеке, обществе,57 |
|
|
Официально-деловая лексика |
Тематические парадигмы, называющие разные сферы деловой жизни: административную, официально-документальную, дипломатическую, канцелярско-деловую, юридическую,57 Функциональные коннотации этого пласта лексики: ‘специализированное’, ‘унифицированное’, ‘служебное’,57 |
|
|
Публицистическая лексика |
- для выступлений по актуальным общественно-политическим проблемам, вопросам текущей жизни,58 - чёткая ориентированность семантики слова, - информативная точность слова+образность+броскость слова (экспрессивно-деятельностные функции слова),58 |
|
|
Поэтическая лексика |
- текстовое приращение смысла (новые содержательные компоненты, экспрессию, эмоциональность, оценку), 58 - позволяют выразить глубокую интимность чувств, тонкость и мягкость эмоциональных начал, т.е.текстовые стилистические приращения смысла,59 |
|
|
Разговорная лексика |
- имеет характер непринуждённости, сниженности и фамильярности,59 |
|
|
Просторечная лексика |
- употребляется для сниженной, грубой и/или грубоватой оценки,59 - как эмоционально окрашенный способ изображения действительности,60 |
|
|
Фразеологизм |
-единица номинации,61 - устарелые ФЕ (историзмы) обозначают реалии, вышедшие из употребления,72 - устарелые ФЕ (архаизмы),72 - терминологические ФЕ обозначают понятия, орудия или продукты труда в определённой области науки или производства (белые стихи ‘филол. стихи без рифмы’),73 - профессионализмы функционируют в разговорной речи и являются принадлежностью коллектива, объединённого общей производственной деятельностью, от ФЕ-терминов их отличает меньшая строгость значения, большая экспрессия и образность,73
|
|
|
Ударение |
- с помощью ударения часть звуковой цепи объединяется в фонетическое слово,100 - может выполнять смыслоразличительную функцию (мука-мука),101 - функция тактового и фразового ударения заключается в фонетическом объединении нескольких слов в речевой такт и нескольких тактов – во фразу,105 -тактовое ударение выделяет рему, то есть то новое, что сообщается в предложении,105 - логическое ударение для подчёркивания особого значения слова,105 |
|
|
Интонация |
-средство выражения в предложении синтаксических значений,105 -средство выражения эмоционально-экспрессивной окраски,105 - ИК (интонационная конструкция) 1 при выражении завершённости в повествовательном предложении (Поздняя осень. Грачи улетели.),106 - ИК-2 в вопросительных предложениях с вопросительным словом и в предложениях с обращением, волеизъявлением (Куда ты идёшь? Серёжа, там опасно!),106 - ИК-3 в вопросительных предложениях без вопросительного слова (Анна пьёт сок?),106 - ИК-4 в неполных вопросительных предложениях с сопоставительным союзом а, в вопросах с оттенком требования (Ваше имя? Фамилия?),106 - ИК-5 при выражении высокой степени признака, действия, состояния (Какой у неё голос!) и в вопросительных предложениях с вопросительным словом (Какой у неё голос?),106 -ИК-6 при выражении неожиданного обнаружения высокой степени признака, действия, состояния (Какой компот вкусный!),107 - интонация членит речевой поток на отдельные отрезки – речевые такты и фразы,107 - различает предложения разных типов, 108 - отражает нейтральное и субъективное отношение говорящего к содержанию выскаывания,108 - передаёт разнообразные оттенки эмоций,108 |
|
|
Фонема – языковая единица, представленная всем рядом чередующихся звуков, обусловленных фонетическими позициями,112 |
- назначение – различать разные слова, разные морфемы, (эта функция называется смыслоразличительной),111 - другое назначение – способствовать отождествлению одних и тех же слов и морфем, (эта функция называется перцептивной),111 |
|
|
Графика |
- для передачи речи на письме,154 - обозначают не звуки, а фонемы,156 |
|
|
Мягкий знак |
- указывает на мягкость предшествующей согласной,156 - выступает как разделительный знак, 161 -указывает на морфологическое значение, 161 |
|
|
Ё, я, ю |
-обозначают соответствующую гласную фонему,159 - обозначают Й или мягкость предшествующей согласной фонемы,159 |
|
|
ъ |
- только в функции разделительного знака,161 |
|
|
Буква |
- может обозначать часть фонемы, часть одной и часть другой фонемы, одну фонему, одну фонему и часть другой фонемы, две фонемы, может не иметь фонемного значения, может уточнять значение соседней буквы,162 |
|
|
Орфография |
-состоит из 5 разделов: передача буквами фонемного состава слов; слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей; употребление прописных и строчных букв; перенос части слова с одной строки на другую; графические сокращения слов, 162 - фонематический принцип орфографии обеспечивает единообразное написание одной и той же морфемы в формах одного и того же слова и в разных словах,166 - одинаковое написание одних и тех же морфем позволяет легко узнавать слова, а это способствует быстрому пониманию и чтению,167 |
|
|
Прописные буквы |
-для выделения начала определённых отрезков текста – предложений, стихотворных строк,175 -для выделения отдельных слов в тексте, опирающегося на три основных принципа – морфологический, семантический, словообразовательный,175 -морфологический принцип: имена собственные пишутся с прописной буквы,175 -семантический принцип: с прописной буквы могут писаться имена нарицательные, если они наделены особой патетикой или символикой,176; написание форм множественного числа имен собственных, перешедших в нарицательные и употребляющихся как обозначения лиц, обладающих определёнными качествами: если этим качествам придается положительное значение, то слова пишутся с прописной буквы; если отрицательное – то со строчной, 176 |
|
|
Аффикс |
-служебная морфема, способная уточнять и конкретизировать лексическое значение слова,183 - выполняет в слове определённые грамматические функции,183 -с помощью словоизменительных аффиксов образуются грамматические формы слов (жиТЬ, живУТ),184 - словообразовательные аффиксы служат для образования новых слов, для формирования их основ (ПРОжить, жиТЕЛЬ),184 |
|
|
Корень |
-имеет значения (номинативное или экспрессивное),183 |
|
|
Окончание |
-всегда выполняет словоизменительную функцию,185 - для синтаксической связи словоформ с другими словами и словоформами, являясь средством согласования, управления, а также грамматической координации главных членов предложения,191 - для окончаний характерна также номинативная функция, при этом важно отметить, что грамматическая семантика, передаваемая окончанием, обычно не имеет отношения к смысловой структуре данного слова, а уточняет те или иные смысловые характеристики слова, с которым с помощью окончания связано данное слово,191 - окончания являются средством выражения целого набора грамматических значений (категорий),191 |
|
|
Суффиксы и постфиксы |
--используются как в словоизменении, так и в словообразовании,185 - словоизменительные суффиксы, в отличие от окончаний, не являются реляционными морфемами, они имеют вполне определённое номинативное значение, уточняющее общую смысловую структуру данного слова,192 - два типа словоизменительных постфиксов: с реляционной и с экспрессивно-стилистической функциями,193 |
|
|
Морфемы
!!!!!!!!! |
- номинативная: эта функция связана со способностью морфемы отображать тот или иной фрагмент внеязыковой действительности,187 - экспрессивная: от морфем с номинативной функцией отграничиваются морфемы, имеющие экспрессивную функцию, они выражают то или иное отношение говорящего к слушающему, к предмету сообщения, к условиям протекания коммуникации,187 - стилистическая: заключается в способности быть средством образования слов и форм слов, закреплённых за вполне определёнными функционально-стилистическими разновидностями русской речи,187 - реляционная (соединительная),186: эта функция характерна для морфем, являющихся как бы прокладками между другими морфемами в составе слова (книгОхранилище); реляционную функцию выполняют также окончания, связывающие между собой слова в словосочетании и предложении,187 |
|
|
Словообразовательное средство |
- пять основных функций, которые может выполнять словообразовательное средство, и, соответственно, пять видов словообразования: номинативное, экспрессивное, стилистическое, конструктивное (синтаксическое) и компрессивное словообразование,219 - экспрессивное словообразование отличается от номинативного тем, что с помощью дериватора передаётся не номинативное значение, а то или иное субъективное отношение говорящего,221 - стилистическое словообразование – это образование таких дериватов, которые тождественны по лексическому значению своим производящим, но резко отличаются от них стилистической окраской, то есть закрепленностью за иной функциональной сферой русского языка,222 - синтаксические дериваты по номинативному и экспрессивному значению тождественны своим производящим, но относятся к иной части речи и поэтому употребляются в иных синтаксических конструкциях (вышивание от вышивать),223 |
|
|
Нарицательные существительные |
-служат обобщёнными наименованиями однородных предметов (1. конкретные: а. личные (человек), б. предметные (стол), в. единичные соломина, г. событийные (гроза, революция); 2. отвлечённые 3. вещественные 4. собирательные,250 |
|
|
Число |
-для передачи более сложных смысловых отношений, нежели простое указание на множественность предметов,260 |
|
|
Падеж |
- выражает разные значения: 1)субъектное – указание на производителя действия или носителя действия 2) объектное – указание на тот объект, на который направлено действие 3) обстоятельственное – указание на время, место, причину, образ действия, цель, меру, степень и т.д. 4)определительное – указание на признак предмета,261 |
|
|
Краткое прилагательное |
- в большинстве случаев номинативные значения полной и краткой форм совпадают (он сед – он седой), иногда краткая форма по значению отличается от полной: 1) краткая форма может обозначать временный признак предмета, а полная – постоянный (ребёнок болен ‘теперь’ – ребёнок больной ‘по природе’) 2) краткая форма может указывать на чрезмерность проявления признака (рубашка пестра ‘чрезмерно’,279 - различение полной и краткой форм используется в языковом механизме для указания на устанавливаемый говорящим смысловой «ранг» признака предмета в ряду однородных признаков того же предмета, названных в одном и том же предложении. (Высокий дом был красив. Красивый дом был высок.),280
|
|
|
Местоимения |
- для местоимений характерны три основные семантические функции: 1) дейктическая функция (греч. «указание») – указание на условия речевого акта, соотнесение того, о чём говорится, с условиями речевого акта и его участниками (я говорящий, ты слушающий) 2) анафорическая функция (греч. «отнесение») – соотнесение элементов данного высказывания с другими частями текста, отсылка к сказанному ранее 3) кванторная функция – указание на тип предметной отнесённости имени, то есть соотнесение имени с различными классами предметов и их признаков: с классом предметов или признаков, о которых говорящий хотел бы получить информацию от слушающего (кто?, какой?, сколько?); с классом неизвестных говорящему или слушающему предметов либо признаков предмета (кто-то, что-нибудь); с классом универсальных, всеобщих признаков (все, любой, всякий); с классом предметов и признаков, не включающих данный предмет или признак (никто, некому, нисколько),294 |
|
|
Глагол |
- грамматические отношения по смысловому «рангу» обозначаемого признака между разными формами глагола различны. Так, между предикативными формами глагола и деепричастиями устанавливается строгая равнозначная оппозиция: деепричастиями обозначается только дополнительный процессуальный признак, а предикативными формами – только основной процессуальный признак предмета,321 |
|
|
Личность/безличность |
- для указания на то, есть ли в предложении главный участник сообщения, называемый именем в грамматической форме подлежащего, функцией которого является указание на первый смысловой «ранг» данного имени в ряду других имён предложения,321 |
|
|
Подлежащее |
- указание на первый смысловой «ранг» данного имени в ряду других имён предложения,321 |
|
|
Настоящее время |
- актуальное настоящее указывает на совпадение действия с моментом речи, 330 - настоящее неактуальное: 1) настоящее постоянное указывает на наличие действий или отношений, не связанных с временными ограничениями: Среднерусская возвышенность находится в Восточной Европе 2) настоящее абстрактное служит для обозначения типичного, обычного, повторяющегося действия: Девушки часто плачут. 3) настоящее изобразительное (или описательное) используется в худ.описаниях и не связано с моментом речи (в обычном понимании), приобретая вневременное звучание: Гляжу, как безумный, на чёрную шаль. 4) настоящее комментирующее употребляется в сценических ремарках и иных пояснениях, причём выражается одновременность действия не с моментом речи, а со временем существования описываемой ситуации,331 |
|
|
Категория лица |
- грамматическая информация глагольных форм лица дополняет личное значение соответствующих именных форм. Формы 1-го лица указывают на то, что названный сказуемым глагольный признак х-ет говорящего; формы 2-го лица указывают на то, что глагольный признак х-ет слушающего; формы 30го лица указывают на отнесённость глагольного признака к «предмету речи», не являющемуся участником данного акта речи,334 |
|
|
Причастие |
- полная форма причастия служит средством обозначения действия побочного, дополнительного по отношению к основному действию, названному предикативной формой глагола: Крестьянин работал и пел. – Работавший крестьянин пел.,336 |
|
|
Деепричастие |
- в стилистических целях для х-ки уровня интеллектуального развития персонажа,339 |
|
|
Наречие |
- по функции в предложении разграничиваются наречия определительные (меры и степени - немного, очень, крайне, слишком, вдоволь; способа действия – вслух, басом, нараспев, пешком, красиво) и обстоятельственные (не уточняют характер действия, а указывают на обстоятельства его протекания: места – слева, вперёд, домой; времени – скоро, давно, вчера; причины – сгоряча; следствия – добела, досыта; цели – нарочно, назло; совместности – вдвоём, вместе),343 - знаменательные наречия обладают номинативным значением: хорошо, наизусть,343 - местоименные наречия (где, когда, куда, как и др.) не имеют номинативного значения: они не называют признак признака, а указывают на него,343 |
|
|
Категория состояния |
- 1) слова на О: весело, тепло 2) пора, лень, охота, грех, когда обозначают не предмет, а состояние 3)надо, можно, стыдно, совестно, боязно, нельзя, жаль,345 - обозначают эмоционально-психическое состояние человека, физическое или физиологическое состояние человека, физическое и метеорологическое состояние окружающей среды - выражают модальную оценку состояния субъекта, то есть имеют значение желания, готовности, необходимости, возможности произвести то или иное действие,346 |
|
|
Модальные слова |
- передача разнообразных субъективно-модальных отношений говорящего к тому, о чём и как он говорит( вероятно, кстати, во-первых),347 |
|
|
Предлог |
-средство синтаксического подчинения существительных )а также местоимений) другими словами в предложении и словосочетании,348 |
|
|
Союз |
-средство выражения синтаксической связи между членами предложения, частями сложного предложения, компонентами текста,349 -сочинительные союзы для выражения сочинительных (однородных) отношений между частями предложения (соединительные И, ДА, НИ-НИ, КАК – ТАК И; противительные НО, ДА, ОДНАКО, А, ЗАТО; разделительные ИЛИ, ЛИБО, ТО-ТО, НЕ ТО – НЕ ТО, ТО ЛИ – ТО ЛИ; присоединительные ПРИЧЁМ, ДА И, ТАКЖЕ; пояснительные А ИМЕННО, ТО ЕСТЬ; градационные: НЕ ТОЛЬКО – НО И, НЕ ТО ЧТОБЫ – А/НО, НЕ СТОЛЬКО – СКОЛЬКО,350 |
|
|
Междометие |
- передаёт чувства говорящего - передают то или иное приказание -выражают общепринятые формулы речевого этикета: до свидания, спасибо, не стоит, 352 |
|
|
Формы слова, служебные слова |
- осуществляется синтаксическая связь слов в словосочетании и предложении,356 |
|
|
Интонация |
- средство грамматической организации предложения,356 - показатель законченности высказывания,356 |
|
|
Порядок слов |
- в стилистических целях,357 - формальный показатель синтаксической функции слова при отсутствии основных показателей: искусство кино – функция определения, Жениться – не лапоть надеть – функция подлежащего препозитивного инфинитива,357 |
|
|
Словосочетание |
- номинативная единица,359 |
|
|
Предложение |
- единица сообщения,359 - главное средство выражения и сообщения мысли, его основная функция – коммуникативная, то есть сообщения,378 - предложения с инверсией (не ТЕМА-РЕМА, а РЕМА-ТЕМА) экспрессивны,385 - служат для передачи трёх основных форм мысли – суждения, вопроса, побуждения,387 - передают эмоции, то есть выражают отношение говорящего, 394 |
|
|
Подлежащее |
- обозначает предмет, который является производителем действия или носителем признака, названного в сказуемом,398 - инфинитив называет независимое действие (непроцессуальное, непротекающее), характеристика (признак) которого содержится в сказуемом,398 |
|
|
Сказуемое |
- обозначает признак, который приписывается предмету (или действию), названному в подлежащем,403 - вещественное значение: конкретное наименование признака, приписываемого подлежащему,403 - грамматическое значение: отнесённость признака к предмету и модально-временная оценка признака,403 |
|
|
Второстепенные члены предложения |
- поясняют, распространяют те или иные слова присловная функция),445 - поясняют, распространяют предикативную основу предложения в целом (приоснОвная функция: КАДЕТОМ я писал стихи – приосновной член кадетом формально не подчинён ни подлежащему, ни сказуемому),445 |
|
|
Определение |
- выражает общее значение признака, выполняет преимущественно присловную функцию448 |
|
|
Приложение |
- заключает в себе второе наименование предмета,451 - обладает качественно-оценочным значением или относится к определяемому, как вид к роду,453 - собственные имена (названия городов, рек, кораблей, газет и т.д., клички животных) выполняют функции приложения,453 |
|
|
Обстоятельство |
- характеризуют действие или признак со стороны их качества, количества или различных условий протекания, проявления их,456 |
|
|
Обособление |
- выражение с помощью выделяемого члена некоего добавочного сообщения по поводу одного из слов или всего предложения,467 - функции: - выражение добавочного высказывания -пояснение, уточнение - выделение, ограничение - присоединение - сравнение, уподобление,468 |
|
|
Обращение |
- привлечь внимание собеседника,487 - название лица,487 - выражать эмоциональное отношение к этому лицу,487 - в поэтической речи является экспрессивным и эмоциональным средством,488 |
|
|
«Именительный представления» |
- является экспрессивным и эмоциональным средством,489 |
|
|
Вводные конструкции |
- служат для выражения различного рода оценок содержания предложения, их значение лишено лексической конкретности, оно имеет отвлеченный грамматический характер,489 - указывают на степень достоверности сообщения,491 -выражают эмоциональную оценку сообщения,491 - указывают на источник сообщения,491 - оценивают способ оформления мысли,492 - указывают на степень обычности излагаемых фактов,492 - возбудить внимание собеседника, вызвать его отклик на высказывание,492 - указывают на отношения между частями высказывания,493 |
|
|
Вставные конструкции |
- для выражения добавочных замечаний, пояснений, уточнений,494 |
|
|
Междометия |
- непосредственно выражают чувство, о котором идет речь,496 - придают эмоциональную окраску предложению,496 |
|
|
Сложное предложение |
- выражает отношения между его частями,496 |
|
|
Сложносочиненное предложение |
- выражает значение грамматической равнозначности,497 |
|
|
Контактное слово в СПП |
- организует смысловое единство СПП,507 - является служебным, связывающим компонентом, так как образует скрепу вместе с союзным словом или союзом,507 - выполняет функцию члена предложения,508 |
|
|
Придаточные временные |
- оформляют отношения двух событий, ситуаций,515 |
|
|
Придаточные сопоставительные |
- сопоставляются предметы по их признакам,518 |
|
|
Придаточные условные |
- в придаточной части оформляется значение условия,519 |
|
|
Придаточные причинные |
- придаточная часть оформляет значение причины, основания,520 |
|
|
Придаточные следственные |
- оформляют значение следствия, результата, вывода,521 |
|
|
Придаточные целевые |
- обозначают цель, мотив,522 |
|
|
Придаточные уступительные |
- обозначает обратное условие,523 |
|
|
Придаточные сравнительные |
- выражение сходства двух событий,524 |
|
|
Бессоюзные сложные предложения |
- выражение отношений между предикативными частями,528 |
|
|
Чужая речь |
- передается тема,537 -выражается общее содержание,537 -способ дословной передачи чужой речи,537 |
|
|
Пунктуация |
- с помощью пунктуации передается членение текста, его целенаправленность, структура и основные особенности интонации,541 - знаки препинания отражают смысловое и структурное членение речи, а также её ритмико-интонационное строение,542 |
|
|
Принципы русской пунктуации |
- смысловой, формальный, интонационный,542 - К.Г.Паустовский: «Знаки препинания – это как нотные знаки». |
|
|
Двоеточие |
- передает значение мотивации, причины,545 |
|
|
Тире |
- усиливает значение следствия, противопоставления,545 - подчеркивает значительность сказанного,545 |
|
|
Многоточие |
- оформляет речь взволнованную или затрудненную,546 - употребляется, когда говорящий останавливается, подбирая слово,546 - может указывать на то, что в речи сообщается о неожиданных поворотах событий,546 - оформляется прерванное высказывание, а также передается косноязычная речь,546 |
|
|
Авторские знаки |
- передают какой-то добавочный смысл,546 - не только знак добавочного смысла, но и знак настроения, чувства,547 |
�
Итог: основными функциями языковых единиц являются:
- номинативная;
- экспрессивная;
- стилистическая;
- стилевая;
- грамматическая.
Литература
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2002 – 448 с.
|
|
Языковое явление |
Функции |
|
|
Русский язык |
- национальный русский язык,4 - один из языков межнационального общения народов России,4 - один из важнейших мировых языков,4 |
|
|
Слово |
- номинативная единица,9, основная единица наименования явлений действительности,11, служебные части речи, междометия, модальные сова, местоимения не обладают этим признаком,13, выполняет в языке номинативную функцию,15 - слова выполняют различные синтаксические функции в предложении,12 - слова не только определяют понятия, но и выражают отношение к ним говорящего, оценочность, эмоцию,100 - для выражения лексического значения,176 - для выражения грамматического значения (грамматическое значение выражает отношение к другим словам в словосочетании или предложении, отношение к лицу, совершающему действие, или к другим лицам, отношение сообщаемого факта к действительности и времени, отношение говорящего к сообщаемому и т.д.; грамматические значения находят в языке свое морфологическое или синтаксическое выражение),176 |
|
|
Лексическое значение |
- номинативное,20 - экспрессивно-синонимическое,20 |
|
|
Омонимы |
- снижает информативную функцию слова,36 - средство остроумной игры слов,36 |
|
|
Синонимы |
- для создания яркой, выразительной художественной речи,43 - делают речь точной и яркой,44 - могут уточнять то или иное понятие,45 - употребляются для разъяснения слов,45 - автор может сопоставлять синонимы, обращая внимание на отличия в оттенках их значений,45 - помогает избежать повторов,45 - разнообразят речь, вносят тонкие смысловые и стилистические оттенки в оформление высказывания,45 - употребление синонимов в качестве однородных членов способствует усилению выражения действия или его признака,45 - нанизывание синонимов порождает градацию,45 - сопоставление выбранного для употребления синонима с другими этого синонимического ряда позволяет делать вывод о предпочтении героем в данной ситуации определенной лексики,45 |
|
|
Антонимы |
- средство создания антитезы,51 - нанизывание антонимов с отрицанием (и не друг и не враг, а так) подчеркивает заурядность описываемого, отсутствие у него ярких качеств, дает возможность указать на такие понятия, которые в языке не имеют точного обозначения,51 - сопоставление антонимов в высказывании придает особую значительность каждому из названных ими предметов, что усиливает выразительность речи,51 - принимают на себя логическое ударение, выделяя смысловые центры фразы,52 - придают крылатым выражениям остроту и афористичность,52 - используются в оксюмороне,52 - для создания иронии (Откуда, умная, бредешь ты голова?),52 - для создания антифразиса (употребление слова в противоположном значении, Как ты добр!),52 - для выражения контраста,52 - могут показывать широту пространственных и временных границ (и день и ночь),52 - передают смену картин, наблюдаемых в жизни, чередование событий, действий (вспыхнула и погасла ; помиримся и поссоримся),52 - столкновение в речи антонимов – многозначных слов порождает каламбур,52 |
|
|
Паронимы |
- синтаксические функции,55 - знак функционального стиля,56 - сталкивают паронимы, чтобы обратить внимание на их смысловое различие (Служить бы рад, - прислуживаться тошно),57 - для создания комического эффекта (тела давно минувших дней),58 |
|
|
Экзотизмы |
- характеризуют специфические особенности жизни разных народов и употребляются при описании нерусской действительности (аул),68 |
|
|
Термин |
- средство лаконичной передачи информации в текстах, предназначенных для узких специалистов,71 - позволяет кратко и предельно точно сформулировать мысль,91 - может функционировать как общеупотребительное слово (гора – гора как возвышенность более 200 метров в высоту),92 |
|
|
Неологизмы |
- стилистическая функция,80 - служат выразительным средством,80 - номинативные неологизмы выполняют номинативную функцию (федералы),81 - стилистические неологизмы дают образную характеристику предметам, которые уже имеют названия (обвал – разрушение, падение банковской системы) ,81 |
|
|
Устаревшие слова |
- выполняют различные стилистические функции: -- архаизмы, и в особенности старославянизмы, придают речи возвышенное, торжественное звучание,81 -- архаизмы и историзмы используются в художественных произведениях об историческом прошлом нашей страны для воссоздания колорита эпохи,82 -- устаревшие слова могут быть средством речевой характеристики персонажей, например служителей культа, монархов,82 -- для воссоздания древнего восточного колорита,82 -- как средство юмора,82 -- как средство создания иронической окраски речи,82 |
|
|
Окказионализмы |
- как средство выразительности речи придают тексту выразительность, яркую образность, заставляют переосмыслить известные слова, создавая неповторимый колорит языка, который отличает больших художников (омедведила тебя захолустная жизнь),84 |
|
|
Диалектизмы |
- для изображения жизни народа,89 - для передачи местного колорита при описании русской деревни,89 - для создания ярких речевых характеристик деревенских жителей,90 - средство выражения индивидуальной авторской манеры,90 |
|
|
Профессионализмы |
- для обозначения различных производственных процессов, орудий производства, сырья и т.п.,92 - для разграничения близких понятий, используемых в определенном виде деятельности,92 - стилистическая функция: характерологическое средство при описании жизни людей, связанных с каким-либо производством,92 |
|
|
Жаргон |
- для эмоционального выражения своего отношения к предмету, явлению,93 - для отражения страшного быта в местах заключения,93 - для «засекречивания» языка преступного мира,93 - для описания соответствующих сторон нашей действительности,94 |
|
|
Лексика разговорная |
- оживляет речь,104 |
|
|
Фразеологизмы |
- в функции определения при именной части сказуемого,115 - характеризуют качество действия и выполняют в предложении роль обстоятельств,115 - выражают волеизъявление, чувства, выступая как нерасчлененные предложения (ни пуха ни пера!; в добрый путь!),115 - употребление разговорных фразеологизмов в речи служит противодействием штампам, канцеляризмам,120 - придает речи живость и образность,122 - смешение стилистически разнородных элементов способствует комическому звучанию речи,122 - замена словарных компонентов используется для их иронического переосмысления,123 - обновленные писателем фразеологизмы выполняют экспрессивную функцию (скромность украшает даже тех, кому она не к лицу),124 |
|
|
Звук |
- смыслоразличительная единица,147 |
|
|
Фонема |
- для различения звуковых оболочек разных слов и морфем,148 |
|
|
Ударение |
- служит для выделения слога в слове,153 - является признаком слова,153 - является признаком данной грамматической формы,153 - для образования видовых пар глаголов (разрезАть – разрЕзать),229 |
|
|
Интонация |
- служит выразительным средством устной речи, придающим ей эмоциональную окраску,153 - средство выражения отношений между членами предложения (Придёшь домой, переоденешься – интонация перечисления указывает на отношения однородности; Придёшь домой – переоденешься – интонация обусловленности указывает на временные отношения),288 - оформляет законченность предложения,294 - выражает эмоциональную сторону речи говорящего, воздействует на чувства слушающего,294 - в речи, преследующей цели воздействия, выражает волевые импульсы,294 - выражает модальные оттенки предложения,294 - средство выражения грамматико-семантических отношений между элементами высказывания в устной речи,429 |
|
|
Буква |
- знак для обозначения на письме звука речи,157 |
|
|
Ъ |
- функцию «разделительности»,157 |
|
|
Ь |
- функцию «разделительности»,157 - обозначает мягкость предшествующего согласного,157 |
|
|
Основа слова |
- выражает лексическое значение слова,166 - производящая основа служит источником дальнейшего словообразования,166 |
|
|
Окончание |
- указывает на отношение данного слова к другим словам, то есть является средством выражения синтаксических свойств слова в предложении,167 |
|
|
Аффиксы |
- словообразовательные служат для образования новых слов (радОСТЬ, АНТИнаучный),167 - формообразующие служат для образования форм слов (скорЕЕ, НАписать, успехИ),167 - словоформообразующие (ПЕРЕчитать – приставка меняет лексическое и грамматическое значение основы; лошадКа – суффикс указывает на реальную уменьшительность и на субъективно-эмоциональную оценку; рабА,167 |
|
|
Самостоятельные части речи |
- называют предметы, качества или свойства, количество, действие или состояние, либо указывают на них,178 - синтаксические функции,178 |
|
|
Частицы |
- для передачи смысловых оттенков значений,178 - для передачи эмоциональных оттенков значений,178 |
|
|
Модальные слова |
- служат для выражения говорящим оценки своего высказывания в целом или отдельных его частей с точки зрения их отношения к объективной действительности,178 |
|
|
Междометия |
- для выражения определенных чувств,178 - для выражения волеизъявлений,178 |
|
|
Звукоподражательные слова |
- для воспроизведения восклицаний, звуков, криков,179 |
|
|
Имя существительное |
- для выражения грамматического значения предметности,180 - для выражения грамматических значений рода, числа, падежа, одушевленности и неодушевленности,180 - синтаксическая функция,180 |
|
|
Нарицательные существительные |
- служат наименованиями однородных предметов, действий или состояний,180 |
|
|
Собственные существительные |
- являются названиями единичных предметов, выделенных из ряда однородных,180 - в форме множественного числа при обозначении типа людей, свойств их характера могут перейти в разряд имен нарицательных (маниловы, чичиковы),181 - конкретные существительные для называния определенных предметов и явлений реальной действительности, подвергающихся счету,181 - отвлеченные (абстрактные) существительные называют действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака,181 - собирательные существительные формой единственного числа обозначают совокупность одинаковых лиц или предметов как одно неделимое целое,181 - вещественные существительные для обозначения однородной по своему составу массы, вещества,181 |
|
|
Падеж |
- выражает отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам,186 - для выражения 4 грамматических значений: субъектного, объектного, определительного, обстоятельственного,186 - именительный падеж для выражения субъектного, объектного и определительного значений,186 - родительный падеж приименный передает значения субъектное, объектное, определительное; приглагольный – субъектное и объектное,186 - дательный приглагольный падеж передает значения субъектное, объектное, объектно-обстоятельственное; приименный – объектное, определительное,187 - винительный падеж передает значения объектное, обстоятельственное,187 - творительный приглагольный падеж передает значения субъектное, объектное, определительное, обстоятельственное,187 - предложенный приглагольный падеж передает значения объектное (изъяснительное), обстоятельственное; приименный – объектное (изъяснительное), определительное, обстоятельственно-определительное,187 |
|
|
Имя прилагательное |
- для обозначения непроцессуального признака предмета,197 - для выражения грамматических значений рода, числа, падежа,198 - в функции определения и именной части составного сказуемого,198 |
|
|
Качественные прилагательные |
- для обозначения признака предмета непосредственно, без отношения к другим предметам,198 |
|
|
Относительные прилагательные |
- для указания на признак через отношение к другому предмету, действию, обстоятельству,199 |
|
|
Притяжательные прилагательные |
- для обозначения принадлежности предмета определенному лицу или животному,199 |
|
|
Краткие прилагательные |
- в функции сказуемого,199 - краткие прилагательные для обозначения временного признака, полные прилагательные указывают на постоянный признак,200 - кратким прилагательным присущ оттенок категоричности, а полные выражают признак в смягченном виде,200 - краткие прилагательные характерны для книжных стилей речи, а полные обычно употребляются в речи нейтральной и разговорной,200 |
|
|
Степени сравнения качественных прилагательных |
- выражают относительную разницу или превосходство в качестве, присущем предметам,200 - сравнительная степень для указания на качество предмета, проявляющееся в большей мере, чем в другом предмете,200 - сравнительная степень в функции определения и сказуемого,201 - превосходная степень указывает на высшую степень качества, присущего предмету по сравнению с другим,201 - простая форма превосходной степени – знак книжной речи,201 - превосходная степень в функции определения и сказуемого,201 |
|
|
Имя числительное |
- обозначает отвлеченные числа или количество предметов и их порядок при счете,210 - синтаксическая функция,214 |
|
|
Местоимение |
- указывают на предметы, признаки, количества или порядок по счету, но не называют их,215 - личные местоимения я, мы указывают на лицо говорящее; ты, вы – на лицо, к которому обращена речь; он, она, оно, они – на лицо или предмет, о котором идет речь,216 - возвратное указывает на отношение к действующему лицу,217 - притяжательные указывают на принадлежность одному из трех лиц,217 - указательные имеют значение указания на предметы, их качество или количество,217 - вопросительные передают вопрос о предмете, его признаке или количестве,218 - относительные выступают в функции союзных слов,218 - отрицательные указывают на отсутствие лица, предмета или их признака,218 - неопределенные указывают на неопределенные лица, предметы, их признаки,218 - определительные указывают на обобщенный признак предмета,219 |
|
|
Инфинитив |
- называет процесс, но этот процесс не отнесен к какому-либо лицу,224 - в функции любого члена предложения,224 |
|
|
Наклонение глагола |
- для выражения отношения действия к действительности,233 - изъявительное наклонение используется в значении повелительного для выражения приказа, не допускающего возражений,235 - изъявительное наклонение используется в значении повелительного для побуждения к совместному действию,235 - формы сослагательного наклонения в значении повелительного выражают мягкое побуждение, совет,235 - формы повелительного наклонения в значении сослагательного для выражения условия или долженствования,235 |
|
|
Время глагола |
- для выражения отношения действия к моменту речи,235 - формы времени передают грамматические значения,236 - настоящее время в значении прошедшего для оживления повествования, придания ему большей изобразительности («настоящее историческое»),237 - форма настоящего времени в значении будущего употребляется тогда, когда говорящий уверен, что действие обязательно осуществится в будущем,237 |
|
|
Лицо глаголов |
- указывает, кто производит действие,237 |
|
|
Наречие |
- в функции обстоятельства,265 - определительные наречия для характеристики действия, признака со стороны качества, количества, способа совершения действия,265 - обстоятельственные наречия являются выразителями временных, пространственных, причинных, целевых обстоятельств,266 |
|
|
Предлог |
- выражает различные отношения между формами имени и другими словами в словосочетании и предложении,270 - уточняют синтаксическую роль падежной формы в строе предложения,271 - для выражения самых разных отношений: пространственных, временных, объектных, причинных, целевых, образа действия, количественно-определительных, сопроводительных, уступительных,271 |
|
|
Союз |
- для связи синтаксически равноправных единиц,274 - для выражения тех или иных смысловых отношений между равноправными единицами,275 |
|
|
Частицы |
- придают смысловые оттенки предложениям или отдельным словам (указательные, уточнительные, ограничительные, усилительные),277 - придают эмоциональные оттенки предложениям и отдельным словам (модальные частицы – волю говорящего, отношение к действию, вопросительные, сравнительные , указывают на достоверность высказывания; эмоционально-экспрессивные – восклицательно-оценочные, частица –с выражает подобострастие, вежливость),278 - служат для выражения различных грамматических отношений (эти частицы близки к морфемам, так как служат средством формо- или словообразования),277 |
|
|
Междометие |
- непосредственно выражают наши чувства и волеизъявления, не называя их,279 - глагольные междометия выступают в функции глагольного сказуемого со значением мгновенного действия в прошлом (Татьяна прыг в другие сани),280 |
|
|
Звукоподражательные слова |
- для воспроизведения рефлективных восклицаний людей,280 - для имитации криков животных, птиц, различных звуков, шумов явлений природы,280 - как экспрессивно-стилистическое средство отображения действительности,280 |
|
|
Модальные слова |
- для оценки говорящим своего высказывания в целом или отдельных его частей с точки зрения их отношения к объективной действительности,281 - синтаксически они употребляются в роли слова-предложения в диалогической речи, в качестве вводного слова с модальным значением,281 - модальные слова выражают лексическую оценку высказывания, реальность сообщаемого; возможность, вероятность сообщаемого, предположение, сомнение в его достоверности,282 - выражают эмоциональное отношение к фактам действительности,282 - указывают на связь мыслей, порядок их изложения, способ оформления,282 |
|
|
Словосочетание |
- сложное наименование явлений объективной действительности (средство наименования),284 - для выражения синтаксических отношений между словами: атрибутивных, объектных, обстоятельственных,284 - строительный материал для предложения,284 |
|
|
Предложение |
- служит единицей общения,285 - единица формирования и выражения мысли,293 - выражает суждение,293 - служит также для выражения эмоций и волеизъявлений, входящих в сферу чувства и воли,293 |
|
|
Порядок слов |
- средство выражения отношений между компонентами словосочетания и членами предложения (ранняя осень – атрибутивные отношения; осень ранняя – предикативные отношения; пять километров – точное обозначение количества; километров пять – выражение приблизительного количества; Больной брат вернулся – определение-прилагательное указывает на признак; Брат вернулся больной – прилагательное указывает на состояние и составляет часть сказуемого),288 - имеет синтаксическое, смысловое и стилистическое значение,325 - синтаксическое значение выражается в том, что с местом, занимаемым членом предложения, может быть связана его синтаксическая функция (кататься весело инфинитив выполняет функцию подлежащего, а в сочетании весело кататься входит в структуру сказуемого безличного предложения),325 - стилистическая функция порядка слов выражается в том, что член предложения, оказавшийся на необычном для него месте, получает добавочную смысловую и экспрессивную нагрузку,325 |
|
|
Восклицательные предложения |
- выражают чувства говорящего (гнев, ненависть, страх, ужас, нежность, ласку, любовь, восхищение, похвалу, жалобу, упрек, порицание, угрозу, возмущение и т.д.),297 - могут выражать интеллектуальные состояния (удивление, недоумение, сомнение, иронию, презрение, пренебрежение и т.д.),298 - могут выражать побуждение (приказ, призыв, просьбу и т.д.),298 |
|
|
Второстепенные члены предложения |
- для пояснения, уточнения, дополнения значений господствующих слов,313 |
|
|
Определенно-личные предложения |
- указывают на вполне определенное лицо,330 |
|
|
Неопределенно-личные предложения |
- обозначает действие, совершаемое неопределенными лицами, не обозначенными вследствие их неизвестности или намеренного устранения из речи,330 |
|
|
Обобщенно-личные предложения |
- обозначает действие, потенциально относимое к любому лицу,330 - основная функция – выражение общих суждений, сентенций, часто воплощаемых в пословицы и поговорки,331 |
|
|
Безличные предложения |
- выражают физические явления природы, психофизическое состояние живого существа, действия неосознанной силы, оценку действий человека,332 |
|
|
Обобщающие слова |
- служит более общим обозначением находящихся при нем однородных членов,344 |
|
|
Подлежащее и сказуемое |
- служат для выражения основного, а не добавочного сообщения,348 |
|
|
Пояснительные члены предложения |
- для обозначения в данном контексте одного и того же понятия другим словом или другими словами,357 |
|
|
Присоединительные конструкции |
- для дополнительных замечания и разъяснений (Было жарко ВЕЗДЕ, даже в тени – уточнение; Было жарко, даже в тени – присоединение),358 |
|
|
Вводные слова |
- вносят дополнительные модальные, эмоциональные и экспрессивные значения,363 - значения: ++ выражают чувства,363 ++ выражают оценку говорящим степени достоверности сообщаемого,363 ++ указывают на связь мыслей, последовательность их изложения,363 ++ указывают на приемы и способы оформления мыслей,363 ++ указывают на источник сообщения,363 ++ призыв к собеседнику,363 ++ указывают оценку меры того, о чем идет речь (без преувеличений, по крайней мере),364 ++ показывают степень обычности того, о чем говорится (по обыкновению, бывало),364 ++ выражают экспрессивность высказывания (по правде, по совести, кроме шуток),364 - для выражения противительных отношений (однако),364 |
|
|
Знаки препинания |
- назначение – указывать на смысловое членение речи, содействовать выявлении, её синтаксического строения и ритмомелодики,430 - средство выражения грамматико-семантических отношений между элементами высказывания в письменной речи,429 |
Итог: основными функциями языковых единиц являются:
- номинативная;
- экспрессивная;
- стилистическая;
- стилевая;
- грамматическая.